Para determinar qué influencia tienen el momento de formación académica y el formato textual al elaborar resúmenes, analizamos los procedimientos que utiliza el alumnado que comienza a cursar estudios de Magisterio y el que ya los ha finalizado para resumir textos impresos y aquellos que cuentan con hipervínculos.

Los resultados obtenidos sugieren que el momento formativo influye en la utilización de ciertos procedimientos, si bien ni este factor ni el formato textual parecen promover la realización exitosa de la tarea.

The techniques of synthesis, such as writing abstracts, facilitate the understanding of complex texts and the construction of knowledge, provided that adequate procedures are employed. To determine the influence of the moment in time of academic education and the textual format of writing abstracts, we analyzed the procedures that entering and graduating education students use to summarize printed texts and texts with hyperlinks.

The obtained results suggest that the time of education influences the use of certain procedures, although neither this factor nor the textual format seems to promote successful completion of the task.

Los estudiantes de diferentes etapas educativas deben manejar con soltura la lengua escrita de cara a alcanzar el éxito académico y profesional. No obstante, y aunque la enseñanza de esta habilidad es uno de los principales objetivos de los sistemas educativos desde las primeras etapas de la escolarización Rodríguez, , muchos estudiantes carecen de las destrezas necesarias para llevar a cabo este tipo de tareas Pascual-Gómez y Carril-Martínez, , lo cual puede obstaculizar el rendimiento académico en etapas educativas posteriores.

La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, el nuevo modelo de aprendizaje que se propicia y defiende desde la institución universitaria y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje otorgan al alumnado un nuevo rol que le exige convertirse en constructor de conocimiento.

Tomando esto como referencia y considerando que en la universidad los estudiantes manejan grandes cantidades de información en diversos formatos textuales principalmente impreso y digital , es imprescindible utilizar técnicas, como el resumen escrito, para sintetizar la información y favorecer, a través de la reflexión, su integración en la memoria a largo plazo, mejorando con ello los niveles de comprensión lectora Mokeddem y Houcine, Sin embargo, resumir es una tarea que solo facilita la construcción de conocimiento cuando se usa de forma adecuada, es decir, cuando se conocen los procedimientos apropiados para realizarla con éxito.

Por ello, nos preguntamos si los estudiantes universitarios están realmente capacitados para realizar resúmenes de forma adecuada o si, por el contrario, no aciertan con la estructura y rasgos discursivos y lingüísticos característicos de los textos.

Con el fin de situar y clarificar esta cuestión, analizaremos los procesos implicados en la realización de la tarea de resumen.

Tras ello, presentaremos la investigación propiamente dicha, explicitando la metodología empleada. En concreto, se ha preparado cuidadosamente el diseño e implementación de una experiencia que analiza las competencias procedimentales de alumnos universitarios de diferentes titulaciones a la hora de realizar resúmenes escritos.

Posteriormente se analizan los resultados obtenidos de cara a extraer las conclusiones. Además de lo anterior, se analizarán las posibles causas que pueden influir al seleccionar y aplicar diferentes procedimientos, entre las que se podrían encontrar las habilidades metacognitivas de los estudiantes, y más concretamente su grado de madurez como lectores.

De hecho, investigaciones recientes han concluido que el resumen escrito resulta beneficioso para aquellos estudiantes con menos habilidades lectoras Marzec-Stawiarska, Una revisión de los estudios teóricos referentes a las implicaciones en la realización de la tarea de resumen Flower, ; Flower y Hayes, , ; Hernández y Quintero, , Quintero, , ; Quintero y Hernández, ; Salmerón y Gutiérrez-Brajos, ; Sánchez, , ; Scardamalia y Bereiter, nos lleva a sostener que los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura son similares, ya que ambas actividades suponen planificación, construcción progresiva de significado lectura o elaboración progresiva de significado escritura y revisión.

Esa similitud favorece la fusión de estos procesos cuando el lector se enfrenta a tareas de lectura orientadas a la escritura. En este sentido, Rouet y Britt destacan cinco procesos en su modelo MD-TRACE Figura 1 :. Crear un modelo de tarea que incluye un conjunto de objetivos de lectura y plan de acción para cumplirlos;.

evaluar la necesidad informativa comparando los conocimientos disponibles sobre el tema con las demandas de la tarea;. procesar el texto evaluando su relevancia para la tarea y, en el caso de que se considere relevante, procesándolo en profundidad para crear una representación mental;. crear un producto de tarea en el que el lector, partiendo del modelo de tarea creado y de la información procesada, construye una respuesta para la misma; y.

evaluar el producto de tarea, valorando si el resultado satisface suficientemente las demandas del modelo como para darlo por finalizado y, en caso de que no sea así, revisando alguno de los procesos anteriores.

Fuente: Adaptado de Rouet y Britt Figura 1 Modelo MD-TRACE. Considerando el MD-TRACE, resumir un texto supondrá crear un modelo de tarea expresar de forma sintética y personal la macroestructura del texto leído , y partiendo de este, generar una representación mental del documento leído para ello se apoya en técnicas de relectura, como la exploración o el ojeado, o en aquellas para destacar información, como el subrayado o la toma de notas , tratando de expresarla a través de sucesivos productos escritos expresión de ideas clave, mapas conceptuales o borradores de resumen.

Estos productos intermedios permiten ir reflexionando en torno al nivel de comprensión alcanzado mejorando la precisión de la metacomprensión hasta conseguir un producto final que cumpla las demandas de la tarea.

Además de analizar los estudios sobre los procesos implicados en la realización de la tarea de resumen, comentamos brevemente los condicionantes que podrían determinar la elección y el desarrollo de dichos procesos. En concreto, resumiremos las habilidades metacognitivas que intervienen en la comprensión lectora; la Tabla 1 presenta las principales, con base en los trabajos de diferentes autores Anderson y Thiede, ; Block y Pressley, ; Mandler y Johnson, ; McNamara, Ozuru, Best y O´Reilly, ; Meyer, , ; Meyer y Ray, ; Scardamalia y Bereiter, ; Salmerón y Gutiérrez-Braojos, ; Sánchez, , ; Thiede y Anderson, ; Thiede, Dunlosky, Griffin y Wiley, ; Thiede, Griffin, Wiley y Redford, ; Thiede, Griffin, Wiley y Anderson, A partir de estos estudios se observa una diferenciación entre las estrategias utilizadas por lectores maduros e inmaduros.

En concreto, se observa que mientras los primeros supervisan el grado de comprensión alcanzado antes, durante y después de la lectura, los inmaduros, apenas lo revisan. Otros estudios, como el desarrollado por Miras, Solé y Castells , señalan que los escritos de los alumnos que sostienen creencias más transaccionales muestran mejor organización y mayor integración de los contenidos, a la vez que quienes elaboran textos más integrados son los que obtienen mayores beneficios en términos de aprendizaje.

Tabla 1 Habilidades metacognitivas de comprensión lectora. Tal y como señala Sobrino , el aprendizaje exploratorio en sistemas de hipertexto no requiere que esté presente una estructura acabada de los contenidos de instrucción, sino que resulta esencial que el estudiante descubra y cree la estructura reticular que subyace en dichos contenidos.

Por tanto, en el caso de la lectura hipertextual, además de lo que se explicita en la tabla, el maduro decide durante la lectura qué nodos leer elección nodos de lectura y en qué orden hacerlo selección del orden de lectura en virtud de los objetivos de lectura planteados. El inmaduro, por el contrario, lo hace sin atender a una meta de lectura o acaso esta sea recordar algo del hipertexto Madrid y Cañas, ; Madrid, Van Oostendorp y Puerta, ; Salmerón Cañas y Fajardo, ; Salmerón, Kinstch y Cañas a , Salmerón, Kinstch y Cañas, b.

La investigación que presentamos se desarrolló en la Universidad de Salamanca, en España, durante el curso académico dentro del ámbito de la formación inicial docente. Partiendo de esta meta, planteamos como hipótesis que el proceso formativo por el que han pasado los alumnos titulados en la carrera de maestro que comienzan la licenciatura en Psicopedagogía se traduce en la puesta en marcha de procedimientos más adecuados que los que acaban de comenzar dicha titulación a la hora de realizar el resumen de texto impreso o hipervinculado.

Para contrastar la hipótesis, establecemos un diseño de carácter transversal, consistente en el desarrollo de una prueba resumen que analiza el grado de adecuación de los procedimientos, observando su nivel de desem­peño en la tarea reseñada. Debe considerarse que, al tratarse de grupos naturales, no pudimos realizar una asignación al azar de los sujetos de la muestra, establecimos un conjunto de variables de control para tratar de minimizar los posibles efectos de validez interna, asociados a la actuación de variables extrañas.

Los grupos que constituyeron la muestra se definieron considerando el momento formativo en el que se encontraba el alumnado y el formato textual -texto o hipertexto- del documento que se debía resumir. Partiendo de ello, se conformó una muestra de 96 estudiantes que se repartieron en cuatro grupos: el de Educación primaria, que leyó el texto impreso EpT ; el de Psicopedagogía, al que le correspondió el texto impreso PsT ; el grupo de Educación primaria, que leyó el hipertexto EpHT ; y el de Psicopedagogía que tuvo el hipertexto PsHT.

La muestra de cada grupo se describe en la Tabla 2. Tabla 2 Características de la muestra. Como variables independientes consideramos el momento formativo y el formato textual del documento a resumir, con el objeto de evaluar la variable dependiente general: procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea de resumen ProcTarea.

Por otra parte, se establecieron como variables de control: variables de identificación como el género y nombre de alumno; variables pedagógicas como la titulación que daba acceso al segundo ciclo en Psicopedagogía; y variables sobre hábitos lectores , como la cantidad de libros leídos al año.

El instrumento nos posibilitó analizar las variables de control y determinar la muestra final a través de ítems que nos permitían saber si el alumnado de la licenciatura de Psicopedagogía había accedido a tal titulación a través de alguna de las diplomaturas de Magisterio, si había estudiado la titulación en la Universidad de Salamanca o en otra, si el alumnado que comenzaba la carrera de maestro provenía de bachillerato o de alguna otra carrera universitaria, etc.

Esta fue construida partiendo de un texto académico sobre tecnología educativa, que fue reducido, con el objeto de que los estudiantes dispusieran de tiempo suficiente para realizar la tarea de resumen en un tiempo limitado a dos horas; asimismo, fue adaptado con el fin de generar dos versiones del documento: una impresa y otra hipervinculada.

Para cumplimentar la prueba, los estudiantes, en primer lugar, tenían que realizar un resumen del texto o hipertexto -disponían de un folio en blanco que podían utilizar a modo de borrador y de un glosario de términos que podían usar como ayuda a la lectura- y, posteriormente, indicar por escrito los procedimientos de lectura y escritura que consideraban haber utilizado para realizarlo.

Observando los procedimientos que los alumnos decían utilizar, se estableció una serie de categorías de evaluación Tabla 3 , la que permitió establecer el grado de idoneidad de los procesos cognitivos que pusieron en marcha, cotejando dichos procedimientos con su nivel de desempeño en la tarea.

Tabla 3 Procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea de resumen ProcTarea. A continuación se presentan los resultados obtenidos acerca de los procedimientos seguidos por el alumno para realizar la tarea resumen.

Estas se observan claramente en la Tabla 4 , en la que se percibe, por una parte, que todos los alumnos del grupo PsT subrayaban el texto que leían Además, se aprecia una gran diferencia de porcentaje entre los alumnos de PsT que leían una vez el texto y lo subrayaban Autores como Sánchez , , Scardamalia y Bereiter y Salmerón y Gutiérrez-Braojos señalan que los lectores maduros, antes de la lectura propiamente dicha, establecen objetivos y utilizan estrategias de pre-lectura como la exploración textual revisar las partes clave del texto o el ojeado lectura rápida del texto , las cuales permiten definir objetivos de lectura planteados, activar el conocimiento previo e identificar y tomar ventaja de la estructura del texto superestructura.

En este sentido, consideramos que el alumnado que afirmó haber leído el texto dos o más veces, probablemente, utilizó la técnica del ojeado, ya que la exploración textual quedaría descartada, si tenemos en cuenta que, una vez revisados los resúmenes, observamos que la mayoría mostraban dificultades para usar estratégicamente la superestructura del texto que leyeron.

Partiendo de esto, la madurez lectora del alumnado queda limitada, en el mejor de los casos, al uso de la técnica del subrayado, puesto que un pequeño porcentaje del grupo EpT ni siquiera subrayaba la información textual.

A ello se une que, revisando la información subrayada, observamos que la utilización de esta técnica no era funcional para el desempeño de la tarea, ya que muy pocos alumnos destacaban la mayor parte de los aspectos estructurales del texto.

En este sentido, la principal diferencia entre los grupos es que la mayoría del grupo EpT realizaba el resumen partiendo directamente del texto Tengamos en cuenta, por un lado, que Anderson y Thiede , Thiede y Anderson , Thiede et al.

Dicho modelo sirve como marco para describir los pasos y recursos implicados en la comprensión de múltiples documentos complejos Vega, Bañales y Reyna, Por tanto, el que los alumnos no se plantearan el uso del borrador, los sitúa dentro de la categoría de lectores inmaduros que parten de un modelo de tarea inapropiado y, en consecuencia, generan un producto de tarea inadecuado.

No obstante, admitiendo esa inmadurez general, existen ciertas diferencias entre grupos. Los estudiantes de Psicopedagogía indicaron utilizar la información subrayada para hacer el resumen; por contrario, los de Educación primaria señalaron haberlo hecho directamente del texto.

La Tabla 6 muestra que, por un lado, gran parte del grupo EpHT expresó que no lee los hipervínculos Es decir, la lectura intertextual que aseguraron llevar a cabo los alumnos de Psicopedagogía es claramente más adecuada que la que afirmaron utilizar los de Educación primaria, ya que estos últimos no consultaron los hipervínculos.

El gran número de alumnos de Educación primaria que sostenían no haber leído los hipervínculos clarifica, en parte, por qué ellos no utilizaron información hipervinculada en el resumen que elaboraron; pero no aclara por qué tampoco la utilizaron los pocos alumnos de este grupo que sí los leyeron.

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Los alumnos estuvieron acompañados por sus profesoras Ana Paula Vila y Marianela Kees ambas técnicas en patín , además de sus familias.

De la escuela concordiense compitieron ocho patinadores, que dejaron todo en la pista y, así obtuvieron el cuarto puesto entre 14 escuelas a nivel regional. Además, dos de sus participantes alcanzaron el primer puesto en su categoría.

Desde la institución felicitaron a Eros Ruiz , Valentino Gutierrez , Mirko Fernández , Ludmila Kleiman , Melina Giménez , Valentina Afortunado , Amaia Cascardo y Berenice Matheusius Ducasse por su excelente desempeño.

El temporal provocó serias consecuencias y decenas de familias debieron ser asistidas. Vecinos señalaron al mantenimiento y limpieza del entubamiento del arroyo Concordia y otros. La Multisectorial se reunió en la capital entrerriana este lunes de cara al paro y movilización de alcance nacional para este miércoles.

Concordia tendrá su réplica, en cuya movilización participarán gremios, organizaciones sociales, culturales y ciudadanía en general. Durante la jornada del paro nacional convocado por la CGT para este miércoles 24 de enero, varios servicios se verán afectados de forma total o parcial.

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