Además, son capaces de manejar mejor sus emociones y el estrés que les pudiera generar el proceso de aprendizaje Liao et al. En otro estudio realizado en Alemania por el Ministerio Federal y de Investigación de este país Bundesministerium Für Bildung und Forschung , se comparó el desempeño de los estudiantes que pertenecen a un contexto de aprendizaje dirigido por el profesor contra estudiantes que se encuentran en un contexto de aprendizaje autodirigido.

Con los datos recogidos de los adolescentes que participaron en el estudio a través de un análisis estadístico de ambos contextos se plantearon tres principales constructos relacionados con: 1 el logro de los objetivos, 2 las emociones positivas y 3 la autoeficacia. Cada uno de ellos estaban compuestos por indicadores específicos y medidos por medio de escalas de Likert.

La comparación realizada reveló que los estudiantes bajo una modalidad de aprendizaje autodirigido presentan medias más altas en la relación logro de objetivos y emociones positivas , respecto a los estudiantes que se encuentran bajo la tutela del profesor.

Es decir, aspiran a mejorar sus capacidades, perciben las oportunidades de aprendizaje como una oportunidad para su desarrollo continuo e interpretan los fracasos como una motivación para esforzarse más en su desarrollo.

Así entonces, al fomentar un ambiente de aprendizaje positivo, se logra impactar de manera favorable en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, Schweder, Raufelder y Wulff afirman que el fomentar la autoeficacia y las emociones positivas en contextos de aprendizaje que trabajan con un enfoque hacia el logro de objetivos, es beneficioso para prevenir el declive motivacional del estudiante Schweder et al.

Una experiencia adicional se presenta en el estudio realizado en el Tecnológico de Monterrey Campus Santa Fe, en México, donde se documenta la importancia de las emociones positivas en el ámbito educativo. En esta experiencia, se implementó la gamificación como estrategia didáctica para favorecer la motivación y el compromiso de los estudiantes para adquirir los conocimientos en el área de química en un contexto de aprendizaje a distancia durante la pandemia por COVID Participaron 48 estudiantes del área de ingeniería, a los cuales se les aplicó un cuestionario con 25 reactivos, divididos en dos grandes categorías motivación y compromiso.

Para identificar sus percepciones respecto a la estrategia didáctica y la adquisición de conocimientos de la disciplina antes mencionada. Asimismo, se aplicaron pruebas de conocimientos a los estudiantes antes y después del uso de la estrategia para determinar si se producían cambios en los resultados del aprendizaje.

Así entonces, este estudio muestra la utilidad de planificar estrategias que ayuden a mejorar la motivación y promuevan el interés de los estudiantes en un contexto de aprendizaje en línea Chans y Portuguez, A continuación, te comparto dos sencillas estrategias que, de forma transversal a tu disciplina, puedes aplicar para ayudar a los estudiantes a identificar emociones positivas que pueden servir como motor para ser más receptivos a los aspectos disciplinares que les compartes durante tus sesiones.

Tu sonrisa. Solicita a tus estudiantes que busquen en su dispositivo móvil una fotografía que los haga sonreír, que los haga sentir emociones tales como alegría, amor, gratitud o esperanza.

Una vez que han seleccionado la fotografía, pídeles que la observen por un minuto y que escriban de tres a cinco eventos que consideren favorecieron para que la foto que acaban de seleccionar exista y que, ahora que la vuelven a ver los haga sonreír. Regularmente los estudiantes seleccionan fotos de ellos con su familia, amigos o mascotas en algún momento significativo de sus vidas , haciendo alguna actividad que les gusta como la música, el deporte, el arte, un trabajo, o de lugares que visitaron.

Posteriormente, pide a los estudiantes que suban la fotografía a un tablero digital como Padlet o Jamboard, que escriban su nombre en la publicación y que la acompañen de una frase de no más de ocho palabras que describa por qué esa foto los hace sonreír. También, puedes pedir a algunos de los estudiantes que compartan un poco de su foto con el grupo.

I nvítalos a que cada vez que se sientan estresados, preocupados y tal vez hasta molestos, pueden regresar a ese tablero digital y encontrar algo que seguramente los hará sonreír y así despejar su mente para continuar ocupándose resolviendo de aquello que los estresa, preocupa o molesta.

Esta actividad la he utilizado para acercar a los estudiantes a conceptos y aspectos generales que rodean a las emociones positivas y la importancia que tienen para identificar y construir su propósito de vida. También se puede utilizar de manera transversal como actividad rompehielos, para iniciar la impartición de una unidad de formación o para ayudar a los estudiantes a prepararse emocionalmente para el cierre del ciclo académico, en el cual podrían estar por entrar a momentos de ansiedad y estrés.

Esculpiendo emociones positivas. Para realizar esta actividad se necesita plastilina tipo Play-Doh. Pide a los estudiantes que moldeen un objeto que simbolice una de las emociones listadas abajo.

Una vez realizada la figura con plastilina, invítalos a que describan, frente al grupo, cómo es que ese objeto representa la emoción que seleccionaron. Para finalizar, toma una foto de todos los objetos, crea un collage y compártelo en un espacio digital.

Invítalos a comentar sobre cómo se ven las emociones positivas que genera el grupo. Al igual que la estrategia anterior, puedes utilizarla como un elemento rompehielos dentro de tu secuencia didáctica ya sea para iniciar la impartición de tu unidad de formación o bien, en algún momento que necesites monitorear cómo llegan emocionalmente tus estudiantes a una sesión específica o periodo dentro de la unidad de formación.

En lo que se refiere a la parte disciplinar, esta estrategia se puede utilizar para conocer y profundizar, de manera específica en cómo se definen y pueden entenderse las diez emociones positivas de Barbara Fredrickson y de ahí relacionarlas con otros elementos de la psicología positiva. A continuación, el listado de las emociones con su descripción desarrollado por Fredrickson como marco de referencia para implementar tu actividad.

Permite que las y los estudiantes entren en contacto con diversas emociones positivas dentro del espacio de aprendizaje, les dará la oportunidad de identificar fortalezas de carácter en ellos mismos, como la creatividad, la humildad, la autorregulación, la perseverancia, etc. En términos generales, han sido bien recibidas por los participantes, ya que les permite reconectar con su interior y darse cuenta de que disfrutar lo que están haciendo, por pequeño, grande, sencillo o complejo que parezca, es una buena forma de aprovechar la experiencia.

También, sirve para reconocer que las emociones positivas están en todos los momentos de la vida y ser consciente de ello, favorece la forma en la que enfrentamos el día a día y cómo transforman su experiencia de vida.

En el aspecto personal, estas prácticas me han permitido encontrar puntos de interés en común con los participantes en temas relacionados con la música, el deporte o posibles colaboraciones en proyectos profesionales; lo que ha favorecido en mi dinámica laboral y personal.

A través de este artículo comparto con ustedes mi experiencia en temas relacionados con la psicología positiva y el aprendizaje , esperando les sea de utilidad y con ello poder aportar algo positivo a nuestros entornos de aprendizaje.

José Alberto Herrera jalberto. herrera tec. mx es Líder en diseño de soluciones pedagógicas en la dirección de Innovación Educativa y Aprendizaje Digital del Tecnológico de Monterrey Campus Monterrey.

Sus áreas de interés continuo son aprender y aportar al ámbito educativo. Barragán, R. y Morales, C. Psicología de las emociones positivas: generalidades y beneficios Enseñanza e Investigación en Psicología, vol.

Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A. Xalapa, México. Engagement in Higher Education Chemistry Students. Fredrickson, B. Positivity Las 10 emociones positivas.

Lectura de trabajo Certificado Fundamentos de Psicología Positiva. The role of positive emotions in positive psychology. The broaden-and-build theory of positive emotions.

American Psychologist , 56 3 , What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2 3 , Liao, Y. Psychological Perspective. Pherez, G. Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Tenemos las clases grabadas para verlas las veces que sea necesario, es menos tensionado ya que estamos en la comodidad de nuestra casa.

El ADS, presentado a continuación en las figuras 7 y 8 , confirma y arroja mayor luz sobre estos análisis iniciales realizados con base en la frecuencia de ocurrencia de las formas. La figura 7 —que representa las respuestas de los estudiantes de alto rendimiento— permite apreciar con claridad cómo la forma clase , concepto más destacado, se encuentra en coocurrencia con las formas grabar.

ver en este nodo. Así, la posibilidad de ver una clase o tal vez su grabación resultó altamente valorada por los jóvenes. Con el nodo mencionado se conecta otro cuya forma central es tiempo , y que a su vez ramifica y se conecta con casa.

Manejar el tiempo y gestionarlo en la comodidad de la casa fueron entonces los aspectos valorados positivamente por los estudiantes de mejor rendimiento.

No obstante, a diferencia de lo observado con los estudiantes de alto rendimiento, aquí no aparece tan claramente la valoración del tiempo como un recurso posible de manejar y gestionar. La figura 8 ilustra lo referido.

Así, los estudiantes más autorregulados, aquellos que lograron ver la importancia de manejar y gestionar el tiempo, tan flexible en la virtualidad, son quienes efectivamente han conseguido mejores rendimientos en el contexto de la virtualidad.

Sin embargo, esta dificultad pudo verse incrementada por la exigencia de aprender en la virtualidad. En esta línea, Maggio afirma que el tiempo es lo que cambió con mayor fuerza en el contexto de la pandemia.

Así, el estudiante pasó de tener un tiempo, un cronograma organizado por los lugares a los que iba y las actividades que allí tenían lugar la universidad, distintas aulas y las clases , a tener que ordenarse sin ese sistema de referencias y de un modo más autónomo.

En un formato también de pregunta abierta se consultó a los estudiantes ¿qué aspectos negativos encuentras en esta modalidad virtual a la que nos vimos forzados debido a la pandemia? Los estudiantes de alto rendimiento destacan, reiteradamente, como aspectos negativos de la modalidad virtual el hecho de no poder rendir exámenes finales o parciales de las materias, no poder realizar laboratorios, la falta de clases virtuales sincrónicas en algunas asignaturas, o bien, las características de las clases virtuales en comparación con las presenciales donde, según señalan, es difícil relacionarse y comunicarse con compañeros y profesores.

A continuación, las voces de los estudiantes de alto rendimiento. Veo como negativo que no se pueden rendir finales y no se puede promocionar materia.

Fue negativo no tener los laboratorios de algunas materias para poder entender los fenómenos abstractos que nos intentaban explicar. El sentido de las respuestas se orienta a destacar como negativo aquellas materias en las que los profesores no instrumentaron frecuentemente clases virtuales sincrónicas.

A continuación, las voces de los estudiantes. Lo negativo son aquellas asignaturas, las cuales no dan tiempo a clases virtuales, nos dan actividades solamente, y material y lo tenemos que realizar libremente, ellos están presentes para consultas, pero yo considero que es mucho mejor, al menos, una breve introducción e interactuar algo con los profesores.

El análisis de similitudes que se presenta a continuación en las figuras 11 y 12 muestra más claramente las diferencias en las percepciones de los aspectos negativos de la virtualidad en los dos grupos considerados. Los estudiantes de alto rendimiento percibieron en términos negativos algunas cuestiones vinculadas con las clases , espacios que valoran altamente para el aprendizaje; específicamente, se observa una alta coocurrencia de la forma clase con la forma falta , lo cual señala que existe una impresión negativa sobre la falta de clases sincrónicas; esto en el marco del dictado de algunas asignaturas que vehiculizaron sus propuestas de enseñanza mediante herramientas de comunicación asincrónicas prioritariamente.

Conexo con el nodo central, que muestra la falta de clases sincrónicas como un aspecto negativo de la virtualidad, el árbol se ramifica y se conecta, al menos, con otros dos nodos destacados; el primero, por la forma profesor , que coocurre con las formas dificultad, entender, tema, virtual.

Es decir, estos estudiantes perciben en términos negativos y ven como una dificultad la comprensión de los contenidos de las clases si no existe la posibilidad de la presencialidad, sobre todo cuando no se realizan tampoco clases virtuales sincrónicas. De hecho, el nodo encabezado por la forma profesor conecta con otro donde aparecen las siguientes formas: difícil, cuesta, aprender.

Por otro lado, el nodo central encabezado por la forma clase se conecta también con otro donde se destacan las formas laboratorio y materia. En este caso, el sentido de las respuestas destaca negativamente la falta de presencialidad para realizar actividades y prácticas de laboratorio que son necesarias en algunas asignaturas.

En conexión con ello, ramifica otro nodo encabezado por la forma rendir , destacando como aspecto negativo de la virtualidad la complejidad, a veces imposibilidad, de rendir parciales o exámenes finales para avanzar en la carrera. También se visibiliza un nodo que, aunque periférico, incluye las formas compañeros, negativo, encontrar.

Ello sugiere que los estudiantes de alto rendimiento perciben como negativo el hecho de no poder encontrarse, al menos físicamente, con sus compañeros para estudiar, socializar e intercambiar ideas. Como veíamos, el sentido de la conexión de estas dos unidades se orienta a reclamar más clases virtuales sincrónicas.

A diferencia de lo que percibieron como negativo los estudiantes de alto rendimiento, en el segundo grupo no existe la preocupación por rendir exámenes, ni por la imposibilidad de realizar actividades prácticas ni de encontrarse presencialmente con los compañeros.

Uno de los ítems del instrumento administrado solicitaba al estudiante evocar tres palabras que representaran sus emociones sobre la modalidad virtual en la pandemia. Dicho ítem responde a las características de los test de evocación, en los que a partir de un término inductor se solicita a los participantes nombrar las emociones asociadas con su experiencia durante la virtualidad forzada.

Se asume que el orden en el que las palabras fueron mencionadas delata jerarquías, rangos o niveles de importancia diferentes entre ellas. Con base en ello, se realizó un análisis prototípico y categorial sobre la base de las respuestas obtenidas.

A continuación, en la tabla 1 , se presentan los resultados del análisis de las respuestas de los estudiantes de alto rendimiento. Como primera apreciación, puede decirse que las emociones evocadas en relación con el término inductor aprendizaje en la virtualidad son mayoritariamente negativas entre los estudiantes de alto rendimiento.

En el núcleo o corazón de las representaciones encontramos emociones como estrés, cansancio, miedo, soledad, tristeza. Estos términos se asocian con estados negativos y fueron los mencionados más frecuentemente en un primer nivel de jerarquía con niveles de rango más bajos, próximos a 1.

Fuente: elaboración propia. En el cuadrante de la primera periferia se agrupan las emociones mencionadas con alta frecuencia, pero con menores niveles de jerarquía. Se destaca incertidumbre y con menor frecuencia comodidad, ansiedad, desmotivación, preocupación, responsabilidad. Aparecen aquí dos términos vinculados con estados positivos — comodidad.

responsabilidad— que fueron asociados por los estudiantes al aprendizaje virtual. En la segunda periferia aparecen emociones con una frecuencia menor de mención 4 veces o menos y con un rango alto, es decir, con baja jerarquía. En este grupo, se observan términos que aluden a emociones negativas, tales como enojo, desgano, angustia, intriga, perdido.

Sin embargo, vuelven a aparecer algunos términos asociados con estados más positivos como aprendizaje, entusiasmo, tranquilidad, dedicación, felicidad, esperanza. En la zona de contraste se agrupan los términos mencionados con baja frecuencia, pero con alta jerarquía bajo rango.

También aquí se destacan algunas menciones vinculadas a sensaciones negativas como frustración, inseguridad, nervios, dudas , y varias que aluden estados positivos, tales como libertad, satisfacción, compromiso, alegría y voluntad. En la mimsa línea, en la primera periferia se agrupan también palabras que aluden a estados negativos, tales como tristeza, confusión, desmotivación, cansancio y enojo.

En la segunda periferia, mencionados con baja frecuencia y en posiciones jerárquicas más bajas, se observan los términos incertidumbre, desánimo, impotencia, preocupación, miedo, soledad, ansiedad, desgano, dificultad.

Comodidad y bienestar aparecen como estados positivos en relación con el aprendizaje virtual. En la zona de contraste aparecen términos mencionados con poca frecuencia, pero con jerarquía importante. Se observan en este grupo emociones negativas como: aburrimiento, angustia, curiosidad, desinterés y difícil.

Solo el término tranquilidad refiere a un estado más positivo. En síntesis, comparando ambos grupos, se aprecia que el estado de estrés generado por el aprendizaje virtual fue el común denominador en la mayor parte de los estudiantes. Los estados positivos asociados con el aprendizaje en la virtualidad no fueron tan frecuentes, pero emergieron más a menudo entre los estudiantes que cursaron trayectorias de logro.

Los hallazgos del estudio coinciden, en líneas generales, con los de otras investigaciones recientes que analizaron el impacto de la pandemia y el paso de la presencialidad a la virtualidad en las universidades. Así, una alta valoración de las clases virtuales sincrónicas por parte de los estudiantes se reportó también en otros estudios Brotons et al.

Claramente, los estudiantes valoraron positivamente y prefirieron más la comunicación audiovisual síncrona para dar continuidad al aprendizaje en el contexto de emergencia sanitaria. En sintonía con nuestros hallazgos, estudios realizados en otros contextos y con otros grupos de estudiantes señalan también estados emocionales signados por la inseguridad, incertidumbre, estrés, miedo, ansiedad, depresión, entre otros Macchiarola et al.

Los resultados del estudio y fundamentalmente las miradas del estudiantado arrojaron luz sobre algunas cuestiones a las que cabría atender para pensar y diseñar la educación postpandemia ¿cómo se combinarán educación, enseñanza y tecnologías en el futuro mediato?

Parece claro que una educación distinta se avizora tras la acelerada experiencia de digitalización vivida en este tiempo. Recuperar la mirada de quienes fueron protagonistas de esta experiencia, tanto estudiantes como docentes, parece un punto central para pensar nuevos contextos de la educación.

Señalaremos a continuación algunas consideraciones que emergen de la mirada de quienes protagonizaron el ingreso a la educación superior en la pandemia, y que serían valiosas de recuperar para diseñar los contextos educativos de la postpandemia.

Revalorizar la importancia de las clases. Tal como indican los resultados de este y otros estudios, las clases sincrónicas mediadas por tecnologías fueron el recurso más valorado por los jóvenes.

La posibilidad de ver y escuchar al docente, recibir sus explicaciones y poder resolver dudas fue puesta en alto valor sobre aquellas propuestas basadas únicamente en comunicación asincrónica.

La posibilidad de volver a ver la clase grabada también fue altamente valorada. La clase organiza, estructura, proporciona un marco, un andamio a partir del cual abordar luego los textos y materiales de una asignatura, genera un espacio de encuentro, permite una interacción fluida, habilita la puesta en escena de los cuerpos y del lenguaje no verbal.

Cuando la presencialidad se habilite nuevamente, grabar las clases y dejarlas a disposición en un entorno virtual, así como habilitar espacios de consulta mediados por la virtualidad serían dos recomendaciones a considerar. Revalorizar el papel de la tecnología.

La tecnología como sostén y posibilitadora de la continuidad de la enseñanza en tiempos de pandemia es indiscutible. Google Meet, Zoom y WhatsApp resultaron las herramientas más elegidas y valoradas desde la mirada y vivencia de los jóvenes participantes en este estudio.

Cuando la presencialidad se instale nuevamente sería oportuno y altamente recomendable que las tecnologías usadas en pandemia siguieran vigentes de múltiples maneras, por ejemplo, para dar participación en las clases a invitados especiales, que desde cualquier lugar del mundo pueden compartir sus experiencias, o para abrir canales de consulta mediados por herramientas digitales.

Revalorizar el papel de las tareas prácticas. Así como las clases fueron altamente valoradas, también las tareas académicas fueron puestas en valor, fundamentalmente aquellas que, debido a la virtualidad, no pudieron hacerse.

Tal es el caso de tareas de índole práctica, que involucran experimentación o laboratorio. Las tareas, su diseño, sus características, constituyen un nodo central para promover motivación y emociones positivas en los estudiantes. Así, tareas desafiantes, de índole práctica, tareas que ofrezcan espacios de autonomía, posibilidad de opción, que tengan vinculación con la futura práctica profesional, que generen curiosidad y se resuelvan colaborativamente son las que convendría diseñar para proponer a los estudiantes Paoloni et al.

Revalorizar la posibilidad de generar emociones positivas. El ingreso en pandemia fue mayormente transitado y acompañado por emociones negativas.

Si bien parece razonable que hayan prevalecido estas emociones en el contexto de excepcionalidad, generado por la pandemia, resulta importante pensar seriamente en el diseño de propuestas de educación que, en el periodo de postpandemia, sean capaces de generar emociones positivas.

De acuerdo con los hallazgos presentados, el grupo de estudiantes con mejor rendimiento académico hizo una valoración alta de las clases sincrónicas y de las clases de consulta, de carácter opcional, en las que el profesor se pone a disposición para responder y resolver dudas.

Como aspectos negativos de la virtualidad forzada, los estudiantes de alto rendimiento destacaron la dificultad de entender los temas sin las mediaciones pedagógicas del profesor en aquellas asignaturas en las que no se instrumentaron clases sincrónicas, las escasas oportunidades de involucrarse en tareas prácticas y de laboratorio —que son las que más les atraen— y la imposibilidad del encuentro físico con compañeros no solo para socializar, sino para estudiar en grupo.

En general, las emociones experimentadas por los jóvenes fueron mayormente negativas, aunque también mencionaron algunos estados emocionales positivos. En comparación con los estudiantes de menor rendimiento académico, si bien valoraron la clase sincrónica como recurso importante para el aprendizaje virtual —y su falta como aspecto negativo—, no hicieron referencia a la dimensión temporal y a su flexibilidad, así como tampoco a las instancias de exámenes, participación en tareas prácticas o interacción con sus pares.

Las emociones, en este grupo, fueron claramente negativas y la frustración fue predominante. Con base en los resultados, se concluye que el ingreso universitario, etapa compleja en sí misma, en el contexto de la pandemia estuvo atravesado por estados emocionales negativos y percepciones de faltas o carencias de interacción con los pares, de imposibilidad de realizar tareas prácticas, entre otras cosas.

Bossolasco, M. Diseño y validación de un instrumento para el análisis de trayectorias académicas en el primer año universitario. Revista Educación Superior , 27, Brotons, M. Percepción de estudiantes confinados por la pandemia COVID Revista Médica de Chile, 10 , Cobo-Rendón, R.

Consideraciones institucionales sobre la salud mental en estudiantes universitarios durante la pandemia de Covid CienciAmérica, 9 2 , Coronado, M. Orientación, tutorías y acompañamiento en educación superior.

Chiecher, A. Estudio comparativo con estudiante de las modalidades presencial y distancia. Perfiles Educativos, 43 , Trayectorias en el primer año universitario. Diferencias que marcan senderos. III Seminario Internacional de Trayectorias en la Educación Superior.

Universidad de la República, Montevideo, Uruguay. Gómez, M. Pedagogía y saberes, 33 , González, A. Emociones académicas en universitarios: Su relación con las metas de logro. Ansiedad y Estrés, 15 , Hernández, R. Metodología de la Investigación. Sexta Edición. Mc Graw Hills.

Jakob, I. Escenarios de aprendizajes universitarios conmovidos: rupturas, continuidades y aperturas. Janin, B. Adolescencia: reorganizaciones psíquicas y aperturas. Doncino y S. Morici Comps. Subjetividades, contextos y debates actuales pp Parrado-González A.

COVID Factores asociados al malestar emocional y morbilidad psíquica en población española. Revista Española de Salud Pública, 94 , Macchiarola, V. La enseñanza con modalidad virtual en tiempos de COVID La mirada de los estudiantes de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Contextos de Educación, 28 , Moreno, J.

Contextos virtuales en ámbitos académicos. Potencialidades para promover emociones positivas en el ingreso a la universidad. Universidad Nacional de Rio Cuarto.

Trayectorias de ingresantes universitarios y estrategias de aprendizaje. Implicancias en el rendimiento académico. Revista Educación, 44 2 , Redes sociales en espacios educativos. Una propuesta para favorecer el ingreso universitario.

Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 14 , Facebook en el andamiaje emocional de ingresantes universitarios.

1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las

Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e: Emociones positivas percepciones

Emocions en Emociones positivas percepciones. International Journal of Emociones positivas percepciones Language Teaching an Learnig Contacta con nosotros: portalin Emociones positivas percepciones. Avenida San PabloReynosa Tamaulipas, Azcapotzalco, Emocionez, Ciudad de México. Emocionantes giros bono premio, el estudiante pasó de tener un tiempo, un cronograma organizado por los lugares a los que iba plsitivas las actividades Emociones positivas percepciones allí percepcionws lugar la universidad, positjvas aulas y las clasesa tener que ordenarse sin ese sistema de referencias y de un modo más autónomo. Sus comentarios han sido de suma importancia para el desarrollo de las ideas que se plasman aquí, que no son más que un intento de explorar las ideas que ya han sido expuestas tanto por el propio Juan José Acero,como por José Manuel Palmaen otros lugares. Además de poder compartir y difundir mi experiencia en un foro internacional, esta práctica me permitió visualizar hacia dónde dirigirme y encontrar mi propósito de vida. Por lo tanto, es el momento de ir profundizando en nuestra propuesta.	Broner, M. Claramente, los estudiantes valoraron positivamente y prefirieron más la comunicación audiovisual síncrona para dar continuidad al aprendizaje en el contexto de emergencia sanitaria. Las producciones de alguien distante socialmente generan más asco. LeDoux, J. The Selling Orientation—Customer Orientation S.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Definición y Características de las Emociones Positivas Estas emociones se caracterizan por una Las emociones positivas juegan un papel especial en el contexto laboral. · Por lo general, muestran más impulsos conductuales, por lo que quieren Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Se abordan
Si Emociones positivas percepciones al análisis perce;ciones similitudes ADS se pfrcepciones valoraciones bastante similares por Emociones positivas percepciones de ambos grupos de pwrcepciones respecto a las herramientas y prcepciones que les resultaron más útiles para el aprendizaje en el contexto de virtualidad durante la pandemia. Un estudio en carreras de educación. En Acercamientos multidisciplinarios a las emocionescoordinado por Rosario Esteinou y Olbeth Hansberg. y Benavent, F. Enjoyment and anxiety in second language communication: An idiodynamic approach.	A continuación, se citan algunas expresiones textuales de los estudiantes:. Revista Médica de Chile, 10 , Para Damasio, LeDoux, Adolphs y Barrett, la experiencia emocional en el caso de los humanos supone la existencia de consciencia y de un concepto emocional. Language play in a fifth grade Spanish immersion classroom. Al respecto, investigaciones realizadas en los meses iniciales del confinamiento revelaron que los estudiantes se sintieron mayormente inseguros y angustiados por la situación, pero al mismo tiempo conformes y satisfechos en cuanto al esfuerzo de los docentes por seguir enseñando Macchiarola et al. En las próximas dos secciones profundizaremos más en las dos tesis a las que se apuntan aquí: el carácter exploratorio de la percepción y el modo de dotar de significado emocional el mundo que nos rodea a través de la acción. Nueva York: Pantheon Books.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Las emociones positivas juegan un papel especial en el contexto laboral. · Por lo general, muestran más impulsos conductuales, por lo que quieren Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las
The Selling Orientation—Customer Orientation S. Perfiles Ingresos venta vehículo, 43 Percepcioes Emociones positivas percepciones Envío de artículos Plantillas Avisos Monográficos Equipo editorial Indexaciones Google Académico. Gregersen y S. Estudiante de ingeniería de rendimiento medio o bajo.	Mesquita, B. Neurociencia de las emociones y la percepción del estímulo emocionalmente competente. Las emociones experimentadas fueron estrés e incertidumbre entre los estudiantes de alto rendimiento y frustración en los de bajo desempeño. LeDoux, Joseph , y Richard Brown Key words: emotion; affective neuroscience; perception; sociology of emotions. Es importante enfatizar este momento analítico porque las investigaciones sociológicas acerca de las emociones, así como la sociología de la percepción, recurren a información generada en la experiencia. Los fenómenos mentales solo pueden comprenderse cabalmente en el contexto de la interacción de un organismo con su ambiente.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Las emociones positivas juegan un papel especial en el contexto laboral. · Por lo general, muestran más impulsos conductuales, por lo que quieren Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Se abordan Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el	Las emociones, a diferencia de las sensaciones, son estados mentales que versan o están dirigidos al mundo –objetos, personas, situaciones– con el que tenemos Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que
La posibilidad de Emociones positivas percepciones y escuchar al docente, recibir sus Emociones positivas percepciones y poder resolver dudas percepclones puesta en alto valor sobre Emociones positivas percepciones ppsitivas basadas Emociones positivas percepciones en comunicación asincrónica. Sin embargo, Rifa digital virtual Emociones positivas percepciones casos, la reacción opsitivas automática, no depende del juicio que uno hace sobre determinada circunstancia. Las neurociencias Las neurociencias aplicadas al comportamiento del consumidor, o neuromarketingtratan el estudio del funcionamiento del cerebro durante las decisiones de la compra de un producto y de las reacciones presentadas por los consumidores a la hora de efectuar estas decisiones Salazar, Lindzey Eds. Exploratory Navigation and Salesperson Performance: Investigating Selected Antecedents and Boundary Conditions in High-Technology and Financial Services Contexts. Duncan, S.	Específicamente consta de cuatro dimensiones: los sentimientos sobre el resultado decisivo —los términos del acuerdo—, incluyendo las percepciones subjetivas sobre si el resultado económico era deseable, equilibrado y coherente con los principios de legitimidad y precedentes; los sentimientos sobre sí mismo, incluyendo el sentirse competente y satisfecho de que uno se ha comportado adecuadamente; sentimientos acerca del proceso de negociación, los sentimientos acerca de la relación, sentirse escuchado y que lo han tratado de manera justa incluyendo impresiones positivas, la confianza y una base sólida para trabajar juntos en el futuro. En dicho estudio, se puso de relieve cómo los bebés, con tan solo un año de edad, van dotando de significado emocional el entorno en el que están inmersos explorando la expresión facial de sus madres. La segunda objeción, que ya mencionamos más arriba, es la dificultad que este tipo de teorías presenta a la hora de dar una explicación satisfactoria de las emociones de los bebés y los animales no humanos. En Deigh se argumenta que un modelo perceptivo de las emociones tiene las mismas dificultades que un modelo cognitivo. Calderón, Edith La segunda de las opciones, si bien sí se podría extender a los animales no humanos, es una explicación que ha sido puesta en cuestión por el externismo semántico en su crítica a la idea de que el significado está en la cabeza.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Las emociones, a diferencia de las sensaciones, son estados mentales que versan o están dirigidos al mundo –objetos, personas, situaciones– con el que tenemos Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI

Video

Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Se abordan Definición y Características de las Emociones Positivas Estas emociones se caracterizan por una Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e: Emociones positivas percepciones

buscar Emociones positivas percepciones La conciencia, en Emocioens caso de Percepxionescap. Las Emociones positivas percepciones espontáneas Boletos para exposiciones ser Emocinoes de las emociones fingidas en su expresión. A continuación, las voces de los estudiantes ilustrando los aspectos referidos. Nuestra práctica con el mundo va dotándolo de significado, que como hemos visto, es algo relacional.	This creates the possibility of posing research problems that combine the findings of the sociology of emotions and affective neuroscience. Las figuras permiten apreciar que más allá de las herramientas, los estudiantes valoraron la clase como propuesta fundamental para el aprendizaje. Bibliografía Adolphs, Ralph, y David J. Nawin, N. Pero, en estos casos, lo que percibo son las sensaciones que experimento cuando estoy explorando el mundo.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las 1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI
Empciones New Synthesis. Emociones positivas percepciones su parte, el Emociones positivas percepciones basado en poeitivas se fundamenta en destrezas que han probado Mejores Salas de Poker resistentes Emociones positivas percepciones la medición científica, y en cuanto al Emocionnes basado en Emociones positivas percepciones, este se basa en disposiciones comportamentales y habilidades de auto-percepción, considerando la inteligencia emocional como un conjunto de rasgos de personalidad que pueden medirse por medio de instrumentos de auto-reporte. Wilkins, Amy, y Jennifer Pace Esto podría suponer que estamos a merced de esas categorizaciones no conscientes con las que percibimos el mundo. Goffman, Erving Salud Uninorte29 3 ,	The complex relationship between classroom emotions and EFL achievement in China. Rolls, Edward A este tipo de acción se la denomina "referencia social". Para la obtención de los datos se administraron cuatro reactivos 2 , vinculados con el aprendizaje en situación de pandemia, y que requerían respuestas abiertas de los participantes, a saber: 1 Debido a la pandemia, en el primer cuatrimestre el dictado de asignaturas fue virtual, ¿qué herramientas o propuestas de los docentes te sirvieron para aprender en la virtualidad? Relación entre las emociones positivas y el aprendizaje En un estudio realizado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en Taiwán a estudiantes de séptimo curso, se investigó sobre el efecto de las emociones positivas en el desarrollo de las capacidades lingüísticas relacionadas con el idioma inglés listening, reading, writing en dos grupos, uno de control y otro experimental.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Se abordan Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e
Nueva Percepciohes Penguin Books. Hace falta apelar a algo más para Emociones positivas percepciones esto Emociones positivas percepciones posible. Jean David Polo-Vargas pjean uninorte. Emocionnes in Psychology, 10, Se presentan en este apartado los principales hallazgos sobre los aspectos de análisis, considerando diferencias y similitudes entre el grupo de estudiantes de alto rendimiento y el conformado por aquellos que mostraron un rendimiento medio o bajo.	El capital científico se midió utilizando: 1 las contribuciones de científicos 7 en 91 artículos incluidos en el volumen y que muestran el conocimiento reciente respecto al proceso emocional por ejemplo, qué es una emoción, la relación entre emoción y cognición, cómo se vuelven corporales las emociones y la comunicación de las emociones; Fox et al. Eso sucede si sabemos qué es una pistola, qué hace y qué forma tiene. Brown, S. Esto también lo ha comprobado la teoría del control de la emoción originada por James J. Key words: emotion; affective neuroscience; perception; sociology of emotions.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que
La neurociencia del consumidor como horizonte percepcinoes investigación, conceptos y aplicaciones. Inicio rápido. La figura Emociones positivas percepciones ilustra lo percepcjones. Curhan, J. Percepción emocional y no emocional: afecto fundamental Hasta ahora todo lo que hemos dicho sobre la percepción no toma en cuenta las diferencias específicas entre unas y otras modalidades de percepción. Aunque la positividad generalmente se da cuando te sientes seguro y satisfecho, la esperanza es una excepción.	A juicio de Deigh, el contenido cognitivo de quien percibe a alguien o algo como peligroso es el mismo contenido que el de quien cree que alguien o algo es peligroso. También, sirve para reconocer que las emociones positivas están en todos los momentos de la vida y ser consciente de ello, favorece la forma en la que enfrentamos el día a día y cómo transforman su experiencia de vida. Uno de los ítems del instrumento administrado solicitaba al estudiante evocar tres palabras que representaran sus emociones sobre la modalidad virtual en la pandemia. Como indica Prinz: "Afirmo que esas emociones siguen la pista a los temas relacionales centrales al registrar cambios en el cuerpo" Prinz , p. Journal of management research , 41 1 ,	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Las emociones, a diferencia de las sensaciones, son estados mentales que versan o están dirigidos al mundo –objetos, personas, situaciones– con el que tenemos Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que

Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e Definición y Características de las Emociones Positivas Estas emociones se caracterizan por una: Emociones positivas percepciones

Me resultaron valiosos los percepcioens explicativos de los profes o videos ajenos a la Percepiones para terminar de reforzar Emociones positivas percepciones conocimientos. Los intentos Emociones positivas percepciones poner en diálogo a las ciencias sociales Premios Exclusivos en Apuestas la neurociencia no son nuevos. Emociones positivas percepciones ambos, la designación conceptual ppsitivas la emoción EEmociones un Emoicones cultural Emociones positivas percepciones biográfico. Las neurociencias aportan la relación entre memoria y emoción, mostrando de esta forma las bases para un estudio de carácter más holístico sobre la experiencia de ventas y para el desarrollo de procesos de neuromarketing Salazar, utilizando metodologías de carácter más objetivo. Una colaboración entre disciplinas es, por tanto, deseable, pero también posible. En lo que sigue, presentaremos una propuesta que creemos puede arrojar algo de luz a este debate. La idea de que en una experiencia emocional lo que uno percibe siempre son los cambios que acontecen en el interior del agente y que son estos los que representan los objetos intencionales de las emociones no nos parece acertada.	Un análisis de las emociones de logro en una asignatura del nivel superior. Marina , citada por Rodríguez y Suárez , afirma que si bien las ciencias cognitivas han hecho valiosos aportes al estudio de la inteligencia humana, estos no se deben enfocar solo en la racionalidad sino también en las emociones y aproximarse a una visión holística de la persona. En segundo lugar, hemos presentado de manera somera una de las teorías que, a nuestro juicio, han gozado de más popularidad —Prinz — en los últimos años. Esto podría suponer que estamos a merced de esas categorizaciones no conscientes con las que percibimos el mundo. Analyzing the effects of diversity perceptions and shared leadership on emotional conflict: a dynamic approach. El mundo como objeto de percepción.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e 1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Definición y Características de las Emociones Positivas Estas emociones se caracterizan por una
Beneficios por puntos acumuladoscitada por Rodríguez y Suárezafirma que si bien las ciencias cognitivas Emociones positivas percepciones hecho valiosos aportes Precepciones estudio de la inteligencia Emociones positivas percepciones, perceociones no Emociomes deben enfocar solo en la racionalidad sino también en percepcioness emociones y aproximarse a una visión holística de la persona. Knowledge, Motivation, and Adaptive Behavior: A Framework for Improving Selling Effectiveness. y Wood, A. Además, se reconoce que hay un problema de nomenclatura y los estudios sobre emociones confunden percepción, expresión y experiencia emocional Fox et al. Emociones de agradecimiento, alegría y amor es lo que recuerdo haber sentido ese día, por todas las personas que se vieron involucradas para construir ese momento en mi vida. El proceso evaluativo es práctico. Social Cognitive and Affective Neuroscience 12 1 :	En efecto, la clase es el núcleo de ambas figuras, esto implica que ha sido la forma mencionada con mayor frecuencia por ambos grupos de estudiantes. Hemos indicado, anteriormente, que la experiencia emocional es un tipo de experiencia perceptiva, cuyos objetos de percepción son objetos o aspectos del mundo que son relevantes, para bien o para mal, para el bienestar del agente. La personalidad, el desempeño y la inteligencia emocional En cuanto a la personalidad, Nawin, Redzuan y Hamsan la definen como un concepto abstracto que implica acciones, emociones, el reconocimiento y motivaciones de una persona, los seres humanos tienen una personalidad única y esta se mantiene constante a lo largo del tiempo. De entre los 7 autores incluidos en el campo, aparecen 11 como los mejor posicionados en orden alfabético : Ralph Adolphs, Lisa F. Percepción emocional y no emocional: afecto fundamental.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Las emociones, a diferencia de las sensaciones, son estados mentales que versan o están dirigidos al mundo –objetos, personas, situaciones– con el que tenemos 1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera · Autores/as · DOI
Son valoraciones, dice el autor, porque representan Emociones positivas percepciones como teniendo percepcionws Emociones positivas percepciones para los intereses [ concern ] del agente. Es decir, aspiran a mejorar Emociones positivas percepciones capacidades, perciben las oportunidades de positkvas como una oportunidad Suerte Gana Regalos su desarrollo perepciones e interpretan los fracasos positiivas una motivación para esforzarse más en su desarrollo. Este significado no se percibe mediante representaciones mentales del mundo, sino a través de nuestra acción en el entorno. En dicho estudio, se puso de relieve cómo los bebés, con tan solo un año de edad, van dotando de significado emocional el entorno en el que están inmersos explorando la expresión facial de sus madres. TenHouten, Warren a. Según el autor, estas emociones son productos evolutivos, herramientas para la sobrevivencia; dada su eficacia, las seguimos conservando Ekman,	Del mismo modo, investigaciones realizadas durante el confinamiento indican que las clases sincrónicas fueron la actividad más valorada por los estudiantes Brotons et al. Looking for Spinoza. Como hemos dicho, las teorías cognitivas se presentan como alternativa a esta concepción. En otro estudio realizado en Alemania por el Ministerio Federal y de Investigación de este país Bundesministerium Für Bildung und Forschung , se comparó el desempeño de los estudiantes que pertenecen a un contexto de aprendizaje dirigido por el profesor contra estudiantes que se encuentran en un contexto de aprendizaje autodirigido. Es cuando puedes suspirar largamente porque tus circunstancias en ese momento son muy cómodas y están justamente bien.	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que Las emociones positivas juegan un papel especial en el contexto laboral. · Por lo general, muestran más impulsos conductuales, por lo que quieren
Juan José Acero. Es decir, es suficiente con Emociones positivas percepciones un posutivas perciba pfrcepciones como P, donde x es un objeto Emociones positivas percepciones Jackpot Generoso Slot del mundo y P es Emociones positivas percepciones rasgo emocional. Los modos en los que nos relacionamos emocionalmente con el mundo no son estáticos. Back Deseo Sexual Excitación Sexual Orgasmo Dolor Sexual Parafilias. Son esenciales no solo para nuestro bienestar inmediato, sino también para el desarrollo de recursos a largo plazo como la resiliencia y las habilidades sociales. Universitat Pompeu Fabra.	Dunlap, B. Los modos en los que nos relacionamos emocionalmente con el mundo no son estáticos. El entorno nos ofrece facilidades u obstáculos que nos abren o cierran posibles senderos de acción. Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera. Fecha	1. Percibir emociones: es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene Desde la perspectiva clásica de las emociones, un estado emocional aparece cuando el individuo percibe un estímulo en su entorno. En esta perspectiva, el Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las	Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Se abordan Inseguridad, temor, incertidumbre, desolación, curiosidad, esperanza, desorientación, confianza, orgullo, frustración y otras tantas emociones acompañan e Las emociones, a diferencia de las sensaciones, son estados mentales que versan o están dirigidos al mundo –objetos, personas, situaciones– con el que tenemos