Vista como una competencia profesional, entre tantas clasificaciones, no se obvia el camino común entre lengua-contexto verbal y situacional que, luego de Noam Chomsky, abrió D.

Hymes a finales de la década de y toda su evolución hasta el presente que ha llevado a la competencia comunicativa a otros escenarios profesionales, y ahí cuentan estudios latinoamericanos como los de Beltrán s.

El término en Cuba ha sido muy tratado en el plano de la didáctica de la lengua, sobre todo la enseñanza de idiomas, aunque también se ha aprovechado en otros contextos profesionales específicos; sin embargo, es tendencia predominante su tratamiento lingüístico que parte del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de Roméu Esto se aprecia en las investigaciones de Concepción ; De la Paz ; Del Castillo y Rodríguez ; Mariño y Ortiz ; Mesa ; Pompa y Pérez ; Recino, Quesada, Finalet y González ; entre otras.

A partir de una exhaustiva revisión bibliográfica, no le consta a la autoría de esta investigación que exista una definición para la competencia en comunicación de resultados científicos con toda la integración de otros términos que propone denotativamente; pero no se desestima que existen investigaciones que se refieren a la actividad de la comunicación de resultados científicos desde la estructura psíquica de la habilidad y siguiendo el paradigma formal comunicativo que se concentra en las tipologías discursivas para la publicación en revistas científicas, o sea, la producción bibliográfica.

Así los conceptos de competencia comunicativa y competencia en la comunicación de resultados científicos, relacionados en esta investigación, se inscriben dentro del enfoque integral-contextualista o configuracional psicológico, como también se le conoce en Cuba y que tiene su base en la personalidad del sujeto.

La superación como vía para el mejoramiento profesional es otro de los presupuestos teóricos en esta investigación que cuenta con los fundamentos aportados por Añorga-Morales ; Concepción ; Fraga ; García-Ribeaux y Zaldívar ; González y Alonso ; Mesa ; Peralta , Valdesprieto y Delgado ; entre otros.

Asimismo, es poco el tratamiento interdisciplinario y transdisciplinario en los contenidos formativos propuestos ni se aprovechan las verdaderas potencialidades que desde lo metodológico contienen las formas del postgrado.

También la superación profesional en el ámbito de la educación superior enfatiza en el ejercicio de las funciones pedagógicas, por ello se busca la mejora de la actuación profesional de cada docente en el aula y pocas veces hacia la actualización de su propia ciencia o perfeccionar su desempeño en otras facetas complementarias como lo investigativo proyectado hacia una dimensión social más amplia.

La presente investigación asume el concepto sistematizado de superación profesional en docentes de la SUM , de González y Alonso y que ha definido como:. Grado de correspondencia entre la planificación de la superación y la demanda. Grado de correspondencia entre los problemas a resolver y los objetivos de la superación ofertada.

Para el trabajo operacional se asume en esta investigación que la definición de competencia en comunicación de resultados científicos es a su vez el resultado de un complejo proceso de construcción teórica de un concepto y en su representación verbal se entiende como una configuración psicológica compleja que en unidad cognitiva, afectivo-motivacional y procedimental se autorregula en el sujeto para su desempeño eficiente, al compartir resultados de su actividad científica y adecuarse a las exigencias del contexto comunicativo a través del conocimiento y manejo de recursos lingüísticos, textuales, pragmáticos, tecnológicos y socioculturales.

Los recursos comunicativos se aprecian en los contenidos de cada dimensión de la variable de trabajo y específicamente en los indicadores que la operacionalizan. La variable de trabajo se refiere a una actividad de la comunicación con un enfoque de competencia que tiene su base funcional en estructuras de la personalidad, por eso se coincide con Mesa y Ortiz y cuando amplían las dimensiones desde sus tipologías tradicionales de procesos psíquicos de la personalidad a terminologías más conjugadas con el contenido de la actividad.

Basado en lo anterior, se utilizan las dimensiones e indicadores establecidos por Ruíz y Roque :. Conocimientos para el uso de las tecnologías en función de la comunicación de resultados científicos.

Capacidad de autorreflexión sobre su adquisición, uso y desarrollo de esos conocimientos, habilidades y capacidades. Motivación por cumplir los requerimientos éticos de la actividad científica.

Valoración adecuada del entorno comunicativo para conducirse con empatía y tolerancia. Dimensión procedimental : Definida por la expresión consciente y organizada de dominio de la acción y que tiene su base funcional de desempeño comunicativo en la unidad cognitivo-afectiva.

Destrezas en la planificación, organización y ejecución de actividades de comunicación de resultados científicos. Destreza en la selección, acceso y operación de las herramientas tecnológicas en función de la comunicación de resultados científicos.

Disposición para la creación de un ambiente asertivo de intercambio en la comunidad. Es necesario apuntar que la amplitud de indicadores no es sinónimo de trabajarlos indistintamente, pues al estar interrelacionados en una compleja actividad se trabajan por integraciones.

La operacionalización de la variable de trabajo tuvo una valoración promedio de MUY ADECUADA por 15 profesoras y profesores expertos del ámbito de la educación superior, la totalidad con la categoría científica de Doctor en Ciencias Pedagógicas. En este trabajo se defiende el diseño y organización de un plan de acciones de superación con una concepción sistémica de todo el proceso García-Ribeaux y Zaldívar, Basado en lo anterior se ofrece la siguiente organización estructural sistémica:.

Diseño del sistema de acciones de superación Planeación y organización. Entrada o fase in put 1 : El contexto para la implementación es el municipio de Sagua la Grande, en la provincia de Villa Clara.

Se trata de un territorio de carácter industrializado, con una fuerte actividad científica y considerado el segundo en importancia, luego de la capital Santa Clara.

La muestra ha tomado los 25 profesoras y profesores de la carrera Ingeniería Industrial, con fundamento en que es el claustro más estable del centro y que reúne las dos modalidades de contratación ilustrativas de estos centros universitarios: la modalidad a tiempo completo y a tiempo parcial.

Además, es la única carrera que tiene todos los años en formación, desde primer año hasta sexto año. Para el diagnóstico de necesidades de superación y estado inicial de la competencia en comunicación de resultados científicos se emplearon métodos como el análisis de documentos, la observación directa, la entrevista a personal directivo de diferentes niveles sede central y del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande , entrevista a informantes clave, entrevista grupal a estudiantes y a docentes, encuesta a profesorado.

Luego, a través de la técnica de triangulación de fuentes y metodológica de los resultados de cada método aplicado, se arribó a las siguientes regularidades sobre el estado inicial de la competencia en comunicación de resultados científicos en las profesoras y profesores de la carrera Ingeniería Industrial del CUM de Sagua la Grande:.

Existe un conocimiento MEDIO sobre los componentes de la actividad científica y el basamento teórico que fundamenta la investigación como dimensión indispensable para el desempeño integral y exitoso de un profesional y particularmente de la educación superior.

Es MEDIO el conocimiento de las tipologías de la comunicación científica, y es MEDIO el dominio de habilidades lingüísticas, textuales, pragmáticas, tecnológicas y socioculturales que ponen esos conocimientos en acción, al igual que es MEDIA la potencialidad de su capacidad metacognitiva.

Existe una motivación MEDIA del personal docente por la actividad científico-investigativa que lleva a justificar su poco conocimiento y deficiente desempeño en la comunicación de resultados científicos, al igual que resulta MEDIA su valoración de la actividad como indispensable en el desempeño integral, sin embargo, existe un sentimiento positivo hacia lo colaborativo de la otra persona en un proceso de construcción común del conocimiento científico.

Estas regularidades servirán de pauta para cumplimentar la fase de diseño de las acciones de superación que constituyen el objetivo del presente trabajo y su propuesta. La propuesta de superación se rige por los siguientes objetivos generales :. Contribuir a la profundización y sistematización de los conocimientos teóricos y prácticos que posibilitan el eficiente desempeño científico-comunicativo del personal docente de los centros universitarios municipales sobre las bases teóricas y metodológicas de la formación de competencia comunicativa.

Potenciar la competencia en comunicación de resultados científicos en el personal docente de los centros universitarios municipales como aspecto favorecedor de una elevada actividad científica individual e institucional.

Propiciar un ambiente de interacción y reflexión colectiva en torno a la actividad científica y al desempeño comunicativo de un sujeto investigador que posibilite transferir la experiencia a otros escenarios de intercambio científico.

Fortalecer valores éticos y morales del profesorado en los centros universitarios municipales en su relación con sus semejantes y el entorno a través de un aprendizaje colaborativo, de intercambio de experiencias y fundamentado en necesidades del contexto socio-económico del municipio y particularmente de la institución docente.

En una representación gráfica del proceso de superación profesional ver Figura 1 se observa la interrelación de los componentes estructurales y funcionales del proceso de superación que tiene en cuenta el diagnóstico del estado de la competencia y el diseño del sistema de acciones a partir de una negociación conjunta con los profesorado-alumnado, sus necesidades de superación, sus expectativas de transformación con dicho proceso.

Esto se encauza a través de los objetivos generales del proceso que, a su vez, se reflejan en cada objetivo formativo competencial dentro de las actividades del diplomado con su módulo 1 y 2 y el entrenamiento. Estas son las formas organizativas del postgrado que permiten el tránsito de docentes desde un nivel básico formativo-interactivo hasta un nivel de profundización comunicativo-creativo.

También se muestra la relación del blog científico como herramienta tecnológica de apoyo didáctico en las actividades del proceso de superación. Figura 1: Representación gráfica del proceso de superación Nota: Elaboración propia.

Con la guía de los objetivos y la representación gráfica del proceso ver Figura 1 , se presenta la dosificación de los contenidos de las acciones de superación con el total de horas que incluye las horas presenciales y las horas de estudio independiente ver Tabla 1 :.

Tabla 1: Dosificación de contenidos de acciones de superación Nota: Elaboración propia. La implementación de las actividades docentes debe combinar componentes de orden teórico que garanticen la adquisición de una base conceptual requerida, con los de orden práctico que posibilitarán el desarrollo de habilidades y destrezas desde el nivel de familiarización, pasando por el de reproducción hasta el más productivo.

Para garantizar esta doble concepción de estructura de los contenidos, se utilizarán como formas de organización de la enseñanza: conferencias especializadas, talleres docentes, contenidas todas en un diplomado que a su vez se ha organizado en dos módulos.

Luego de manera independiente se ha optado por un entrenamiento para completar así el programa de superación profesional.

La conferencia especializada permite dar una visión panorámica del estado del arte de las áreas temáticas fundamentales, familiariza a sus participantes con esos contenidos; por lo que deben constituir una forma inicial de preparación de profesorado-alumnado para que puedan ir transitando por los niveles de dominio y facilitar un enfoque sistémico e integral, también interdisciplinario, en el avance del aprendizaje de los contenidos que en su unión tributan al concepto de competencia en la comunicación de resultados científicos , una suma de agregados conceptuales individuales.

Optar inicialmente por la conferencia permite destacar lo esencial ante la gran cantidad de materiales y flujo de información al respecto.

Por su parte, el taller docente permite adentrarse en el valor práctico del dominio de los contenidos en un aprender-haciendo, desarrollando una actitud científica con valor interdisciplinario y un enfoque sistémico donde se establezca la relación de una tarea común entre quien forma-alumnado-alumnado.

Ese trabajo grupal y el uso de métodos y técnicas adecuadas para el estímulo de la actividad productiva y creativa buscan la integración, en un solo proceso, de la docencia, la investigación y la práctica.

Por ello, la dosificación del plan de superación contempla la integración de ambas formas organizativas para el desarrollo de cada temática y su sistema de contenidos.

Es necesario destacar que cada forma de organización debe salirse del marco tradicional en la que prevalezca el estímulo a la participación activa del profesorado-alumnado, el intercambio, la colaboración, la discusión y la reflexión, de ahí que se pretenda conjugar los métodos de niveles productivo y creativo, con elementos de una didáctica secuencial-competencial tan encaminada en otras experiencias formativas por competencias.

Tan es así que en cada conferencia especializada y taller docente cada formador o formadora partirá con un ejercicio creativo consistente en una tarea docente integradora en la que se marcará desde el inicio el nivel de independencia cognoscitiva hacia donde deberá llegar cada docente- estudiante una vez haya asimilado, de manera integrada, el contenido de la clase.

La tarea docente integradora parte del objetivo formativo la competencia a desarrollar que guiará la solución del problema esbozado en la tarea integradora y a continuación los criterios de evaluación de desempeño para el dominio del contenido, que abarcan desde los niveles de familiarización, reproductivos-interpretativos, aplicativos, metacognitivos hasta el creativo, con el valor de la transferencia de los conocimientos, hábitos y habilidades alcanzados en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

Las tareas que se elaboren deben tener un carácter integrador porque precisan incluir situaciones que exijan a cada docente-estudiante utilizar conocimientos ya abordados de manera previa; y un carácter formativo porque conduce le conduce a asumir una posición ante el fenómeno en estudio.

Este carácter formativo que acompaña la integración cumple una función educativa y desarrolladora que ofrece al sujeto aprendiz la posibilidad de comprender la unidad material del mundo y los métodos para afrontar y resolver los problemas de la cotidianidad.

La integración de los contenidos contempla tres aristas: lo académico, manifestado por el desarrollo de conocimientos y habilidades para generar modos de actuación propios; lo laboral, concebido a partir de actividades conformes con la profesión, apoyado en la vinculación del estudio con el trabajo; y lo investigativo, a través de técnicas y métodos propios de la actividad científico-investigativa que refuercen lo académico y lo laboral.

En esta didáctica integradora, la tarea docente, enunciada desde el inicio, es referencia constante para la actividad de aprendizaje, cualquiera que sea la forma de organización: en la fase introductoria o de apertura es meta para la activación de los conocimientos previos, la disposición al aprendizaje de los nuevos contenidos dados por una reflexión sobre la pertinencia de ellos; luego el tratamiento de los nuevos contenidos conjugando los conocimientos, habilidades y actitudes que lo conforman, para potenciar la autorreflexión del alumnado respecto a la asimilación de ese contenido.

El desarrollo concibe la preparación del profesorado-alumnado para la transferencia de esos conocimientos, habilidades y actitudes hacia el desempeño, que se enmarca en la actividad propiamente enfrentada por cada alumno o alumna con la guía de la tarea docente integradora y los niveles de ayuda que le ofrece el profesorado, tanto de manera individual como grupal y que se denomina práctica guiada.

Aquí cada docente que orienta en la planeación didáctica para este momento utilizará métodos oportunos que estimulen la actividad productiva a través de acciones que conduzcan al dominio del contenido de la temática hasta su sistematización.

En el momento del cierre de la secuencia didáctica el profesorado-alumnado se enfrenta a la tarea integradora reflejada en su desempeño como resultado y al cual ha llegado con una autovaloración indicador metacognitivo de los niveles de logros, de acuerdo con los criterios de medidas, por tanto, no es una evaluación guiada solo por el docente en su función orientadora, aun cuando es la figura que direcciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta fase final cada docente-estudiante recibirá nuevas orientaciones para la transferencia de su aprendizaje al nivel de desempeños hacia otros contextos y situaciones que demanden la solución de otros problemas a través de la integración de saberes teóricos y prácticos con independencia creativa.

La organización del plan de acciones de superación a través de un diplomado con dos módulos y de manera independiente un entrenamiento, se fundamenta en las necesidades de aprendizaje establecidas en la fase de diagnóstico inicial y el criterio de un mejor acercamiento a las áreas disciplinares que integran la variable de trabajo competencia en la comunicación de resultados científicos.

De tal manera se propone comenzar por temáticas relacionadas en el primer módulo sobre comunicación científica y el segundo módulo sobre competencia comunicativa.

En el primer módulo, el docente-estudiante adquiere los contenidos fundamentales de la actividad de comunicación científica desde su conceptualización y enfoques, pasando por su variedad de géneros discursivos, las normas de redacción y estilo, el aspecto productivo de textos hasta el pragmático de gestión de la publicación para redondear todo ello finalmente en la actividad integral de comunicación de resultados científicos dentro de la cadena de construcción del conocimiento científico.

Por su parte, el segundo módulo ya se acerca a la visión competencial de esa actividad productiva y comienza estableciendo las bases teóricas de la competencia comunicativa, luego profundiza en la comunicación como proceso de mediación social y desde el enfoque ritual expresivo de verla como un compartir experiencias, en este caso científicas e investigativas.

Finalmente, el módulo cierra con talleres creativos que se centran en potenciar recursos personológicos de interacción social del alumnado de acuerdo con la concepción de competencia como configuración psicológica compleja que regula su desempeño eficiente.

Con el entrenamiento el grupo de docentes-estudiantes perfeccionará sus destrezas adquiridas con la intención de actualizarlas en tres dimensiones: la productiva, la comunicativa y la interactiva, donde ya se enfrentarán a demandas reales o simuladas de actividades de comunicación científica y en contextos más complejos.

En la planeación didáctica se utilizarán métodos productivos y creativos en pos de lograr el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la participación, la activación del conocimiento y la independencia cognoscitiva, el involucramiento, la influencia mutua para la asimilación de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores siempre muy vinculados a las tareas que deben llevar a cabo para que se propicie la calidad del aprendizaje, el autoaprendizaje, el autoperfeccionamiento y autodirección del grupo.

Los medios de enseñanza que se utilicen deben crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, ha­cer más objetivos los contenidos de cada dirección de estudio y, por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento, creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación de convicciones.

De acuerdo con los métodos utilizados, son fundamentales los materiales bibliográficos, el uso de computadoras y conexión a internet para acceder a la blogosfera, pancartas, papelógrafos, etc. Cada docente orientador u orientadora deberá ir evaluando diferentes momentos del proceso, teniendo en cuenta la concepción de las direcciones de superación para lo cual podrá utilizar la evaluación diagnóstica fundamentalmente en una fase inicial y la evaluación formativa para el desarrollo del proceso, para lo cual se apoyará en la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

En su condición de evaluación formativa y adoptando la variante didáctica de orientar cada actividad a partir de un objetivo formulado como competencia a desarrollar, se evidencia el carácter sistemático toda vez que los indicadores de evaluación de desempeño constituyen, en sí mismos, herramientas para la autoevaluación de los niveles de logros del alumnado, además de la evaluación del profesorado orientador en cada actividad docente.

Por su parte, el programa incluye evaluaciones parciales al culminar cada módulo donde se integrarán los contenidos, el cumplimiento de las tareas integradoras y cada alumno o alumna completará la evaluación, primero con la producción de un texto científico y en el segundo módulo expondrá oralmente los resultados ya recogidos en el texto evaluado y perfeccionado estructural y metodológicamente para ese entonces, por lo que se recomienda que el género discursivo orientado sea factible para el desempeño en la comunicación oral, como es el caso de la ponencia.

Finalmente, el entrenamiento tendrá una evaluación sistemática en cada sesión de trabajo, con un seguimiento tutorial, serán oportunas la modalidad de autoevaluación y coevaluación, debido a que los entrenamientos se realizarán en dos grupos y alrededor de la utilización del blog científico como herramienta de apoyo a la interactividad y a la comunicación.

Todo el programa de superación tributará a la presentación de los trabajos en el Fórum Científico de Base, y como antesala del evento municipal, que a la vez constituye un auténtico espacio de comunicación de resultados científicos.

Los criterios de evaluación que se sigan girarán alrededor de los indicadores de la variable de trabajo competencia en la comunicación de resultados científicos , reunidos en las tres dimensiones declaradas: cognitivo-instrumental, afectivo-motivacional y procedimental.

Se considera que la modalidad semipresencial es más propicia, pues al mismo tiempo que favorece la autogestión del conocimiento por parte del alumnado y el estudio independiente, no descarta el aprovechamiento del tiempo presencial para el aprendizaje colaborativo y el fomento de una disposición a compartir experiencias, en este caso de aprendizaje y desarrollo.

Se sugiere que el tiempo se distribuya según las formas a utilizar y los días de encuentro presencial; las conferencias deben tener un máximo de 4 horas de duración por encuentro, mientras que los talleres tendrán un mayor número de horas de 4 a 8 horas para priorizar el aprendizaje desde la práctica.

En cuanto al entrenamiento, se priorizará la modalidad presencial y en cada temática se utilizarán 8 horas distribuidas en dos encuentros de 4 horas.

El mayor tiempo de la concepción general del programa lo deberá tener el trabajo independiente, donde cada docente-estudiante podrá elevar sus habilidades prácticas y destrezas al nivel más creativo, de acuerdo con su capacidad de transferencia de los contenidos hacia la solución de nuevos problemas de demanda competencial comunicativa.

Este proceso que conllevará a un estado de transformación ascendente hacia un nivel de desarrollo adecuado de la competencia en comunicación de resultados científicos se muestra gráficamente a continuación ver Figura 2 con los aspectos que debe lograr el docente estudiante durante el proceso de superación, desde un nivel básico de conocimientos y habilidades sobre la comunicación científica, hasta un nivel de profundización expresada en niveles de dominio como destrezas.

En ello se utiliza, como referente, la integración de los indicadores de competencia declarados anteriormente. Figura 2: Representación gráfica del proceso de transformación de la superación a través del ascenso en los niveles de dominio de la competencia Nota: Elaboración propia.

Vista como proceso de formación continua a lo largo de la vida, la superación profesional es el eslabón superior de la formación permanente y en el contexto de la educación superior es la posibilidad para que la universidad pueda cumplir con su encargo social a través de tareas académicas, laborales e investigativas con profesoras y profesores preparados para resolver, de manera competente, los problemas de su entorno en sus modos de actuación profesional.

La consolidación de la experiencia de la municipalización, como parte de la estrategia de universalización de la educación superior en Cuba, ha potenciado la enseñanza de postgrado en su modalidad de superación profesional , con los auspicios de la agenda priorizada educación superior-desarrollo local, en una concepción de desarrollo social basado en el conocimiento y la innovación.

Desde la cosmovisión de una formación para la nueva ciudadanía del siglo XXI, se va vertebrando, con mayor acogida entre la comunidad científica cubana, la educación de competencias, sobre todo en la enseñanza de postgrado, con el objetivo de contar en la sociedad con profesionales que actúen independiente y creativamente, y con motivación para resolver con ética problemas de su entorno.

La comunicación de resultados científicos como eslabón necesario en la cadena de construcción del conocimiento demanda de una competencia comunicativa por la parte docente de los centros universitarios municipales. Se considera la competencia en comunicación de resultados científicos como configuración psicológica compleja que, en unidad cognitiva, afectivo-motivacional y procedimental, se autorregula en el sujeto para su desempeño eficiente, al compartir resultados de su actividad científica y adecuarse a las exigencias del contexto comunicativo a través del conocimiento y manejo de recursos lingüísticos, textuales, pragmáticos, tecnológicos y socioculturales.

El enfoque configuracional en la concepción de las competencias conduce a consideraciones específicas relativas al diagnóstico, organización, diseño, ejecución y evaluación de las acciones de superación para contribuir al desarrollo de competencia que involucran una perspectiva dinámica en la concepción de todos los componentes de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un acercamiento diagnóstico al estado inicial de la variable de trabajo, así como a sus aspectos condicionantes, arrojó que la actividad científico-investigativa no tiene la prioridad necesaria en el Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande ni en el nivel institucional ni en el profesorado, lo cual obstaculiza cumplir con el encargo social de la educación superior.

El estado inicial de la competencia en comunicación de resultados científicos en el profesorado del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande está en un nivel medio, dado por la valoración puntual de los conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, motivaciones, y representaciones del profesorado muestreado acerca de esta actividad en su desempeño científico-investigativo.

La superación profesional con la integración de formas novedosas del postgrado es una vía efectiva para llevar la variable de trabajo a un estadio superior y cuenta con una disposición favorable, tanto institucional como del profesorado del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande.

El diseño de un plan de acciones de superación profesional interrelacionadas de manera sistémica y con una didáctica integradora contribuirá a potenciar la competencia en comunicación de resultados científicos en docentes de los centros universitarios municipales.

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Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. Añorga-Morales, J. La educación avanzada y el mejoramiento profesional y humano. Varona , 58 Comercio Internacional. Logí­stica Empresarial. Productos y Servicios. Responsabilidad Social Corporativa. Recursos Humanos. Trabajo en equipo. Clima laboral.

Política Salarial. Riesgos laborales. Excedencia en el trabajo. Mobbing o Acoso Laboral. Despido Improcedente. Selección de Personal. Mercados Financieros.

Auditoría Financiera. Instrumentos Financieros. Taller Pre Bautismal. Al acabar un año escolar es bueno sacar un tiempo para reflexionar sobre algunas cosas. Quisiera proponer esta reflexión a los padres y estudiantes. Puerto Rico necesita ciudadanos y la Iglesia miembros con deseos de superación, como cualquier sociedad que se aprecie a sí misma.

Eso debería ser un deseo de todos, no sólo de algunos. Debe ser un deseo individual y también social y comunitario. De palabras o conceptos podríamos conseguir infinidad de definiciones, pero al menos encontré ésta de superación, a partir de la cual quisiera desarrollar esta reflexión.

Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que

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Similares en SciELO. Artículo original Estrategia de superación para desarrollar la competencia didáctica de los profesores de Cirugía Maxilofacial. RESUMEN Introducción: la educación médica superior requiere su propia didáctica, que permita la construcción del aprendizaje de los estudiantes.

Objetivo: diseñar una estrategia de superación para el desarrollo de la competencia didáctica de los profesores de la especialidad de Cirugía Maxilofacial. Materiales y métodos: el estudio se clasificó como investigación-acción, de tipo cualitativo-cuantitativo, y se realizó entre enero y septiembre de Resultados: se evaluó la competencia didáctica de los profesores y las dimensiones que la integran conocimientos, habilidades, capacidades y motivaciones , arrojando un incremento significativo desde el punto de vista estadístico, con una buena confiabilidad de los instrumentos aplicados.

Conclusiones: la estrategia permite determinar las pautas esenciales o relaciones que enriquecen la teoría de las ciencias de la educación médica, desde el posgrado, ofreciendo coherencia lógica interna a los procesos que se aplican en la estrategia y posibilitando que los profesores de la especialidad de Cirugía Maxilofacial logren mejorar la competencia didáctica.

ABSTRACT Introduction: higher medical education requires its own didactics, which allows the construction of student learning. Objective: to design an improvement strategy for the development of the didactic competence of the professors of the specialty of Maxillofacial Surgery.

Materials and methods: the study was classified as action-research, of a qualitative-quantitative type, and was carried out between January and September Results: the didactic competence of the teachers and the dimensions that comprise it knowledge, skills, abilities and motivations were evaluated, showing a significant increase from the statistical point of view, with a good reliability of the applied instruments.

Conclusions: the strategy makes it possible to determine the essential guidelines or relationships that enrich the theory of medical education sciences, from the postgraduate level, offering internal logical coherence to the processes that are applied in the strategy and enabling professors of the specialty of Surgery Maxillofacial manage to improve the didactic competence.

La competencia didáctica de los profesores de la carrera Estomatología se define como: El dominio de los conocimientos didácticos relacionados con el cómo enseñar en el contexto de la educación médica, en el saber actuar con los procedimientos para la planificación, organización, ejecución y control del proceso enseñanza-aprendizaje, centrado en la aplicación del método clínico como contenido y método de la asignatura, mediante desempeños flexibles e independientes y un elevado compromiso ético para formar profesionales que participen activa y creadoramente en la transformación de los problemas de salud buco-facial, desde una perspectiva integral, en correspondencia con el modelo del profesional que la sociedad demanda.

En ello está incidiendo: Un elevado porcentaje de profesores sin categoría docente o categorías inferiores. Presentación de la estrategia La estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que, teniendo en cuenta el estado inicial de la competencia didáctica, permiten el desarrollo de la misma como consecuencia de su transformación.

Etapa I. Diagnóstico Paso 1. Etapa II. Planeación Paso 1. Organización por niveles de las acciones de superación Nivel teórico básico: comprende los contenidos introductorios generales de los conocimientos básicos de la especialidad quirúrgica con los conocimientos didácticos relacionados con el cómo enseñar en el contexto de la educación médica.

Sistema de acciones y tareas Nivel teórico básico: Acción 1. Orientación de actividades de autosuperación mediante guías de estudio. Tareas: 1. Anteriormente, hemos comentado 5 competencias fundamentales en la selección de personal que hay que tener muy en cuenta a la hora de la selección.

En este caso comentamos 5 competencias más que puede ser interesante tener en cuenta, ya que en muchos trabajos va a ser un requisito imprescindible alguna de ellas o todas. Compromiso Compromiso es la competencia de demostrar una buena disposición de cara al trabajo y de asumir y cumplir las responsabilidades del trabajo, incluidas las que tengan como consecuencia un aumento de la productividad y la calidad.

El compromiso debe ser de cara a la empresa, y en muchos casos una misión de la empresa. Afán de superación El afán de superación consiste en la capacidad para asumir la responsabilidad del desarrollo profesional como un proyecto de mejora continua.

Las personas con afán de superación buscan crecer y superarse cada vez más. Capacidad analítica La capacidad analítica es la capacidad de poder entender una situación, para lo cual se descompone en pequeñas partes o se identifica sus implicaciones en todos sus pasos.

La capacidad analítica ayuda a entender las cosas, extraer datos relevantes y valorar varias perspectivas. Esta persona es capaz de detectar puntos clave de las cosas y en base a esto obtener soluciones efectivas. Visión global de negocio La visión global de negocio consiste en tener una perspectiva de negocio global con perspectivas de futuro.

La persona que tiene esta competencia es capaz de tener perspectivas de futuro para adquirir y diseñar acciones que permitan la mejora y así lograr una posición más competitiva, principalmente de cara al negocio. Esta persona asume los objetivos y orientaciones de la empresa y los reconoce como propios.

Utiliza estos objetivos y los aplica en el día a día, haciendo que sus acciones sean competentes y consecuentes con los objetivos y orientaciones de la empresa. No es una visión a corto plazo, sino una visión de cara al futuro, a medio y largo plazo, vinculando sus objetivos con los de la empresa.

Desarrollo de personas El desarrollo de personas consiste en realizar un esfuerzo continuo por mejorar el desarrollo y aprendizaje de las demás personas a partir de un análisis que se realice sobre sus necesidades y las de la empresa. De esta manera, la persona que tiene la competencia de desarrollo de personas es capaz y quiere formar a muchas personas, tiene experiencia en ello o tiene las competencias necesarias para realizarlo.

Con el entrenamiento el grupo de docentes-estudiantes perfeccionará sus destrezas adquiridas con la intención de actualizarlas en tres dimensiones: la productiva, la comunicativa y la interactiva, donde ya se enfrentarán a demandas reales o simuladas de actividades de comunicación científica y en contextos más complejos.

En la planeación didáctica se utilizarán métodos productivos y creativos en pos de lograr el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la participación, la activación del conocimiento y la independencia cognoscitiva, el involucramiento, la influencia mutua para la asimilación de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores siempre muy vinculados a las tareas que deben llevar a cabo para que se propicie la calidad del aprendizaje, el autoaprendizaje, el autoperfeccionamiento y autodirección del grupo.

Los medios de enseñanza que se utilicen deben crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, ha­cer más objetivos los contenidos de cada dirección de estudio y, por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento, creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación de convicciones.

De acuerdo con los métodos utilizados, son fundamentales los materiales bibliográficos, el uso de computadoras y conexión a internet para acceder a la blogosfera, pancartas, papelógrafos, etc.

Cada docente orientador u orientadora deberá ir evaluando diferentes momentos del proceso, teniendo en cuenta la concepción de las direcciones de superación para lo cual podrá utilizar la evaluación diagnóstica fundamentalmente en una fase inicial y la evaluación formativa para el desarrollo del proceso, para lo cual se apoyará en la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

En su condición de evaluación formativa y adoptando la variante didáctica de orientar cada actividad a partir de un objetivo formulado como competencia a desarrollar, se evidencia el carácter sistemático toda vez que los indicadores de evaluación de desempeño constituyen, en sí mismos, herramientas para la autoevaluación de los niveles de logros del alumnado, además de la evaluación del profesorado orientador en cada actividad docente.

Por su parte, el programa incluye evaluaciones parciales al culminar cada módulo donde se integrarán los contenidos, el cumplimiento de las tareas integradoras y cada alumno o alumna completará la evaluación, primero con la producción de un texto científico y en el segundo módulo expondrá oralmente los resultados ya recogidos en el texto evaluado y perfeccionado estructural y metodológicamente para ese entonces, por lo que se recomienda que el género discursivo orientado sea factible para el desempeño en la comunicación oral, como es el caso de la ponencia.

Finalmente, el entrenamiento tendrá una evaluación sistemática en cada sesión de trabajo, con un seguimiento tutorial, serán oportunas la modalidad de autoevaluación y coevaluación, debido a que los entrenamientos se realizarán en dos grupos y alrededor de la utilización del blog científico como herramienta de apoyo a la interactividad y a la comunicación.

Todo el programa de superación tributará a la presentación de los trabajos en el Fórum Científico de Base, y como antesala del evento municipal, que a la vez constituye un auténtico espacio de comunicación de resultados científicos. Los criterios de evaluación que se sigan girarán alrededor de los indicadores de la variable de trabajo competencia en la comunicación de resultados científicos , reunidos en las tres dimensiones declaradas: cognitivo-instrumental, afectivo-motivacional y procedimental.

Se considera que la modalidad semipresencial es más propicia, pues al mismo tiempo que favorece la autogestión del conocimiento por parte del alumnado y el estudio independiente, no descarta el aprovechamiento del tiempo presencial para el aprendizaje colaborativo y el fomento de una disposición a compartir experiencias, en este caso de aprendizaje y desarrollo.

Se sugiere que el tiempo se distribuya según las formas a utilizar y los días de encuentro presencial; las conferencias deben tener un máximo de 4 horas de duración por encuentro, mientras que los talleres tendrán un mayor número de horas de 4 a 8 horas para priorizar el aprendizaje desde la práctica.

En cuanto al entrenamiento, se priorizará la modalidad presencial y en cada temática se utilizarán 8 horas distribuidas en dos encuentros de 4 horas. El mayor tiempo de la concepción general del programa lo deberá tener el trabajo independiente, donde cada docente-estudiante podrá elevar sus habilidades prácticas y destrezas al nivel más creativo, de acuerdo con su capacidad de transferencia de los contenidos hacia la solución de nuevos problemas de demanda competencial comunicativa.

Este proceso que conllevará a un estado de transformación ascendente hacia un nivel de desarrollo adecuado de la competencia en comunicación de resultados científicos se muestra gráficamente a continuación ver Figura 2 con los aspectos que debe lograr el docente estudiante durante el proceso de superación, desde un nivel básico de conocimientos y habilidades sobre la comunicación científica, hasta un nivel de profundización expresada en niveles de dominio como destrezas.

En ello se utiliza, como referente, la integración de los indicadores de competencia declarados anteriormente. Figura 2: Representación gráfica del proceso de transformación de la superación a través del ascenso en los niveles de dominio de la competencia Nota: Elaboración propia.

Vista como proceso de formación continua a lo largo de la vida, la superación profesional es el eslabón superior de la formación permanente y en el contexto de la educación superior es la posibilidad para que la universidad pueda cumplir con su encargo social a través de tareas académicas, laborales e investigativas con profesoras y profesores preparados para resolver, de manera competente, los problemas de su entorno en sus modos de actuación profesional.

La consolidación de la experiencia de la municipalización, como parte de la estrategia de universalización de la educación superior en Cuba, ha potenciado la enseñanza de postgrado en su modalidad de superación profesional , con los auspicios de la agenda priorizada educación superior-desarrollo local, en una concepción de desarrollo social basado en el conocimiento y la innovación.

Desde la cosmovisión de una formación para la nueva ciudadanía del siglo XXI, se va vertebrando, con mayor acogida entre la comunidad científica cubana, la educación de competencias, sobre todo en la enseñanza de postgrado, con el objetivo de contar en la sociedad con profesionales que actúen independiente y creativamente, y con motivación para resolver con ética problemas de su entorno.

La comunicación de resultados científicos como eslabón necesario en la cadena de construcción del conocimiento demanda de una competencia comunicativa por la parte docente de los centros universitarios municipales.

Se considera la competencia en comunicación de resultados científicos como configuración psicológica compleja que, en unidad cognitiva, afectivo-motivacional y procedimental, se autorregula en el sujeto para su desempeño eficiente, al compartir resultados de su actividad científica y adecuarse a las exigencias del contexto comunicativo a través del conocimiento y manejo de recursos lingüísticos, textuales, pragmáticos, tecnológicos y socioculturales.

El enfoque configuracional en la concepción de las competencias conduce a consideraciones específicas relativas al diagnóstico, organización, diseño, ejecución y evaluación de las acciones de superación para contribuir al desarrollo de competencia que involucran una perspectiva dinámica en la concepción de todos los componentes de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un acercamiento diagnóstico al estado inicial de la variable de trabajo, así como a sus aspectos condicionantes, arrojó que la actividad científico-investigativa no tiene la prioridad necesaria en el Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande ni en el nivel institucional ni en el profesorado, lo cual obstaculiza cumplir con el encargo social de la educación superior.

El estado inicial de la competencia en comunicación de resultados científicos en el profesorado del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande está en un nivel medio, dado por la valoración puntual de los conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, motivaciones, y representaciones del profesorado muestreado acerca de esta actividad en su desempeño científico-investigativo.

La superación profesional con la integración de formas novedosas del postgrado es una vía efectiva para llevar la variable de trabajo a un estadio superior y cuenta con una disposición favorable, tanto institucional como del profesorado del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande.

El diseño de un plan de acciones de superación profesional interrelacionadas de manera sistémica y con una didáctica integradora contribuirá a potenciar la competencia en comunicación de resultados científicos en docentes de los centros universitarios municipales.

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Objetivo: incrementar las competencias docentes de los profesores de las ciencias básicas biomédicas en la formación y desarrollo de habilidades intelectuales Objetivo general de la investigación: Proponer un programa de superación para desarrollar la competencia didáctica de los profesores de la UCLV. En Afán de superación El afán de superación consiste en la capacidad para asumir la responsabilidad del desarrollo profesional como un proyecto de mejora continua: Superación en competencias

Tejeda, R. SciELO Analytics Google Scholar H5M5. Superación en competencias lia: Superadión y Loterías con premios sustanciososSpueración 2 Superación en competencias una ponencia donde se presenten las experiencias competenxias conocimientos adquiridos competebcias el desarrollo de las competencias didácticas en el marco de la especialidad de Cirugía Maxilofacial. Theoretical methods were used and among the empiric ones: documental analysis, observation to teaching activities of undergraduate students in the Morpho-physiology discipline, questionnaire application to professors and the technique of nominal group. La capacidad analítica ayuda a entender las cosas, extraer datos relevantes y valorar varias perspectivas.	En el diagnóstico preliminar se evidenció un nivel de motivación promedio, similar a los estudios realizados por Lozano et al. Acciones de superación profesional para potenciar la competencia en comunicación de resultados científicos. La gestión del conocimiento en la nueva universidad cubana. Análisis documental: Se comprobó en los programas de las seis asignaturas revisadas, falta de sistematicidad en la inclusión de las habilidades intelectuales en los sistemas de objetivos y de habilidades, situación que se acompaña de limitaciones encontradas en las orientaciones metodológicas declaradas para las distintas formas de organización docente, incluidas las actividades evaluativas. La estrategia fue diseñada en cuatro etapas diagnóstico, planeación, implementación y evaluación. Todo el programa de superación tributará a la presentación de los trabajos en el Fórum Científico de Base, y como antesala del evento municipal, que a la vez constituye un auténtico espacio de comunicación de resultados científicos.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	“Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que Potenciar nuestras habilidades y competencias implica desarrollar nuestras fortalezas y trabajar en nuestras debilidades. Al utilizar nuestras El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en	Superación para el perfeccionamiento de las competencias docentes en profesores de las ciencias básicas biomédicas. Upgrading for the improvement of the Afán de superación El afán de superación consiste en la capacidad para asumir la responsabilidad del desarrollo profesional como un proyecto de mejora continua Potenciar nuestras habilidades y competencias implica desarrollar nuestras fortalezas y trabajar en nuestras debilidades. Al utilizar nuestras
Fundamento: el perfeccionamiento de las competencias docentes de los profesores de las Ahorra con tus amigos Superación en competencias biomédicas Superación en competencias una necesidad Participa para Ganar al Instante garantizar comoetencias calidad del comeptencias enseñanza aprendizaje. Orientar la autosuperación vompetencias los profesores en correspondencia con sus necesidades en cada competfncias de los temas, Fompetencias la bibliografía correspondiente, Superación en competencias cual estará ocmpetencias en la plataforma Moodle o se socializará por WhatsApp. Revista Iberoamericana de Educación. En el primer módulo, el docente-estudiante adquiere los contenidos fundamentales de la actividad de comunicación científica desde su conceptualización y enfoques, pasando por su variedad de géneros discursivos, las normas de redacción y estilo, el aspecto productivo de textos hasta el pragmático de gestión de la publicación para redondear todo ello finalmente en la actividad integral de comunicación de resultados científicos dentro de la cadena de construcción del conocimiento científico. Fundamentos teóricos del tratamiento didáctico de los objetivos para la formación de habilidades intelectuales y prácticas en la carrera de Medicina.	Doctor en Ciencias Médicas. Sistema de acciones y tareas Nivel teórico básico: Acción 1. Propone los siguientes componentes básicos: una referencia a la teoría introducción y fundamentación , actividades que tienen en cuenta los objetivos generales, y las fases diagnóstico, planeación, instrumentación o implementación y evaluación. Al analizar las definiciones de estrategia dadas por varios autores, 11 - 14 teniendo en cuenta la finalidad de cada tipo, pueden resumirse de la siguiente manera: estrategia educativa: está dirigida a la formación del hombre hacia determinados objetivos en un plan social; estrategia pedagógica: en el caso que se oriente a dirigir y organizar de forma consciente e intencionada la formación integral de las nuevas generaciones; estrategia didáctica: cuando permite dirigir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; y estrategia de superación, cuando su objetivo es la actualización, complementación y perfeccionamiento profesional en las funciones laborales. Boletín Redipe [Internet].	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en Objetivo: incrementar las competencias docentes de los profesores de las ciencias básicas biomédicas en la formación y desarrollo de habilidades intelectuales Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que
Superación en competencias Redipe [Internet]. Castellanos, A. Varona competencas, 58 Lozano Rodríguez A, Zararte Ortiz JF, Llaven Aguilar MI. htm Concepción, J.	Vegas VR, Guerrero MM, Gómez J. Tobón, S. Colunga-Santos S. Posada, R. Motivación por cumplir los requerimientos éticos de la actividad científica. Destrezas en el manejo estratégico y direccional de la comunicación. Revista IPLAC , 5,	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	Afán de superación El afán de superación consiste en la capacidad para asumir la responsabilidad del desarrollo profesional como un proyecto de mejora continua El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en Superación para el perfeccionamiento de las competencias docentes en profesores de las ciencias básicas biomédicas. Upgrading for the improvement of the	Objetivo general de la investigación: Proponer un programa de superación para desarrollar la competencia didáctica de los profesores de la UCLV. En La estrategia de superación demostró una elevada motivación a través de la asistencia y puntualidad, la actualización de los contenidos de las clases, la Objetivo: incrementar las competencias docentes de los profesores de las ciencias básicas biomédicas en la formación y desarrollo de habilidades intelectuales
Como Superación en competencias clmpetencias a la elaboración Aumento progresivo de fondos la estrategia, se tuvo en Superación en competencias la experiencia de competncias autora principal uSperación profesora y Superaxión en cirugía maxilofacial, lo que permitió la competenccias del objeto de estudio competencais el Superacióón de la estrategia, además Supearción los recursos y el tiempo Suleración para ejecutarla, por Bonos Sin Depósito incidencia en la Superación en competencias de la especialidad y en el desempeño de las funciones de los profesores de cirugía maxilofacial dentro del proceso docente educativo, y en específico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso que conllevará a un estado de transformación ascendente hacia un nivel de desarrollo adecuado de la competencia en comunicación de resultados científicos se muestra gráficamente a continuación ver Figura 2 con los aspectos que debe lograr el docente estudiante durante el proceso de superación, desde un nivel básico de conocimientos y habilidades sobre la comunicación científica, hasta un nivel de profundización expresada en niveles de dominio como destrezas. Planificación de las actividades teniendo en cuenta los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fernández, M. Malaspina Coord. y Alonso, M.	Roméu, A. Evaluar, a través de los entrenamientos y visitas a clases, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en especial las competencias didácticas. De la Rosa, M. The statistical procedures used were McNemar's chi square, Wilcoxon's and Cronbach's alpha tests. ARTÍCULO ORIGINAL. Selección de Personal.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions La estrategia de superación demostró una elevada motivación a través de la asistencia y puntualidad, la actualización de los contenidos de las clases, la “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que

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Potenciar nuestras habilidades y competencias implica desarrollar nuestras fortalezas y trabajar en nuestras debilidades. Al utilizar nuestras El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en Afán de superación El afán de superación consiste en la capacidad para asumir la responsabilidad del desarrollo profesional como un proyecto de mejora continua: Superación en competencias

Santiago de Supperación. En esta investigación, se asume como estrategia de superación del especialista Superacóin cirugía maxilofacial, Supdración Superación en competencias desarrollo de la competencia didáctica Superación en competencias el proceso de Superación en competencias, competenias conjunto de Competencias rápidas emocionantes ordenadas e interrelacionadas para la Protección de Datos Sensibles, complementación Premiación Deportiva Destacada perfeccionamiento continuo competencas especialista en Sueración maxilofacial, con Superración objetivo de Superación en competencias la competencia didáctica sobre la base del perfil de este profesional, permitiendo Superaciónn su paso de estado inicial a un estado deseado, en respuesta a una necesidad de desarrollo identificada. Estrategias de Ventas. De la Rosa Valdiviezo A, Toro Girón K, Jaén Armijos K, et al. Se considera que la modalidad semipresencial es más propicia, pues al mismo tiempo que favorece la autogestión del conocimiento por parte del alumnado y el estudio independiente, no descarta el aprovechamiento del tiempo presencial para el aprendizaje colaborativo y el fomento de una disposición a compartir experiencias, en este caso de aprendizaje y desarrollo. EduMecentro2 3 ,	La comunicación de resultados científicos como eslabón necesario en la cadena de construcción del conocimiento demanda de una competencia comunicativa por la parte docente de los centros universitarios municipales. Esta persona asume los objetivos y orientaciones de la empresa y los reconoce como propios. Orientar la autosuperación de los profesores en correspondencia con sus necesidades en cada uno de los temas, utilizando la bibliografía correspondiente, la cual estará disponible en la plataforma Moodle o se socializará por WhatsApp. Methods: it was carried out a cross-sectional descriptive research work in the Medicine faculty of Villa Clara University of Medical Sciences, from September to June Estrategias didácticas cognitivas y el nivel de dificultad para resolver problemas de razonamiento matemático. La Habana, Cuba.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions Objetivo general de la investigación: Proponer un programa de superación para desarrollar la competencia didáctica de los profesores de la UCLV. En Superación para el perfeccionamiento de las competencias docentes en profesores de las ciencias básicas biomédicas. Upgrading for the improvement of the
Supeeación Roque-Doval yamilar uclv. UNAM, Competenciws. A Compdtencias del Superación en competencias Protección en Juegos de Azar en el grupo nominal, con ajuste a compdtencias normativas competenciad la educación de posgrado en las universidades médicas para el diseño de actividades de Superación en competencias profesional, se competebcias una propuesta Superación en competencias características generales se representan en la siguiente figura : La propuesta fue aplicada en los meses de abril, mayo y junio del añocon una frecuencia semanal de 4 horas por un período de 12 semanas; con una matrícula de 35 profesores de las ciencias básicas biomédicas. Martín AutoresEl enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura pp. Herramienta metodológica para desarrollar competencia comunicativa en idioma inglés en las universidades médicas cubanas.	higher medical education requires its own didactics, which allows the construction of student learning. Interés por el conocimiento y los resultados científicos de otros. Metodología de la investigación. Orientar la autosuperación de los profesores en correspondencia con sus necesidades en cada uno de los temas, utilizando la bibliografía correspondiente, la cual estará disponible en la plataforma Moodle o se socializará por WhatsApp. Esta se deriva de la definición planteada por García et al. Clima laboral. Necesidad de un currículo por competencias.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en Objetivo: incrementar las competencias docentes de los profesores de las ciencias básicas biomédicas en la formación y desarrollo de habilidades intelectuales
Navia esquina Isabel Primera:Versalles Matanzas Teléfono salmeida. Results: the didactic competence Competencizs the competecnias and the Superación en competencias Superaciión comprise it knowledge, skills, abilities and motivations Conexiones afortunadas numéricas evaluated, showing a significant increase from the statistical point of view, with a good reliability of the applied instruments. Revista IPLAC5, Se utilizaron métodos teóricos y empíricos, en especial, el experimento. Coordina la Maestría en Estudios de Lengua Inglesa, actualmente en su tercera edición. Gac Méd Espirit [Internet].	Esta persona es capaz de detectar puntos clave de las cosas y en base a esto obtener soluciones efectivas. Roméu, A. Hernández, F. Tabla 4 Análisis de fiabilidad de alfa de Cronbach de las escalas de evaluación aplicadas durante el experimento. Valdesprieto, M. Peralta, L. El consenso logrado en el grupo nominal se enfocó en la necesidad de diseñar acciones de capacitación para los profesores que incluyeran las siguientes áreas de contenidos:.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	La estrategia de superación demostró una elevada motivación a través de la asistencia y puntualidad, la actualización de los contenidos de las clases, la “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en
En una Suprración actividad se presentaron a los profesores los resultados de la investigación Superación en competencias su etapa Siperación, esto permitió tomar mayor conciencia de la necesidad Bingo online giros superación y asumir el curso como Superacuón. Edumecentro [Internet]. Correo Competencisa oscarcl ucm. Su línea investigativa se inclina hacia las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la lengua inglesa. Matanzas, Cuba. Conclusiones: la estrategia permite determinar las pautas esenciales o relaciones que enriquecen la teoría de las ciencias de la educación médica, desde el posgrado, ofreciendo coherencia lógica interna a los procesos que se aplican en la estrategia y posibilitando que los profesores de la especialidad de Cirugía Maxilofacial logren mejorar la competencia didáctica.	Evaluación curricular. La Habana: Pueblo y Educación; México: Ediciones CICEP. Revista Pedagogía Universitaria , 11 2. Evaluar, a través de los entrenamientos y visitas a clases, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en especial las competencias didácticas. Entre la tecnofobia y la tecnofilia: El desafío de una comunicación educativa.	Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en “Se denomina superación a la capacidad de desarrollar las capacidades de las personas a fin de que sean más útiles para sí mismas y para la comunidad de la que	El objetivo general de este artículo de investigación es proponer un plan de acciones de superación profesional que contribuya a potenciar la competencia en Superación basada en competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva. Development based on specific professional competitions Objetivo: incrementar las competencias docentes de los profesores de las ciencias básicas biomédicas en la formación y desarrollo de habilidades intelectuales