Los países latinoamericanos deben estar preparados para tal efecto, para ello los docentes de la región deben comprender los principios bajo los cuales se está gestando este nuevo modelo centrado en competencias, rompiendo paradigmas y beneficiando con ello la construcción del propio conocimiento por parte del estudiante, que le permitirá no sólo resolver ejercicios tipo, sino tener competencias conocimientos, habilidades, actitudes y valores para cualquier momento en el cual se tenga que enfrentar a la solución de situaciones reales.

In order to improve the educational process of professional competences pattern, the main objective of this work is to present some relevant concepts and aspects about the competency outcomes and its impact about higher education performance.

The implication in the teaching learning process is enough for planning changes of methodologies and strategies for student performance assessment in our universities.

Key words: competences, evaluation, professional development. La educación a nivel mundial ha sufrido una profunda transformación ya que los cambios tecnológicos y sociales han contribuido en gran escala a que se modifique la ideología y la forma de vida de todos los seres humanos.

Es necesario que se modifique la actitud del sujeto y su disposición al trabajo interdisciplinario, ya que de ello depende en gran medida el éxito de la adaptación a la nueva era. Muchos aspectos han cambiado en los últimos años con el desarrollo de las nuevas tecnologías y con el rápido acceso a la información el acceso a la información es mucho más rápido , y este último factor es el que ha provocado en los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje un cambio radical en sus papeles a desempeñar en dicho proceso Gordillo y Osorio, La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, expresó en su resumen ejecutivo para la definición y selección de competencias DeSeCo que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.

Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:. Los países latinoamericanos deben estar preparados para tal efecto.

Para ello los docentes de la región deben comprender los principios bajo los cuales se está gestando este nuevo modelo centrado en competencias, rompiendo paradigmas y beneficiando con ello la construcción del propio conocimiento por parte del estudiante, que le permitirá no sólo resolver ejercicios tipo, sino tener competencias conocimientos, habilidades, actitudes y valores para cualquier momento en el cual se tenga que enfrentar a la solución de situaciones reales.

Conceptualización de competencias. Definiremos como competencias aquellas entradas que hacen referencia a la capacidad individual demostrada para ejecutar; por ejemplo, la posesión del conocimiento, destrezas y características personales que se necesitan para satisfacer las demandas especiales o requerimientos de una situación particular.

Spitzberg propone cuatro postulados para especificar una competencia:. En la relación interpersonal, una conducta puede ser competente en un contexto relacional, cronológico, ambiental, etc.

e incompetente en otro. Efectividad es un concepto relacionado con los resultados y, el logro de resultados, exige ejecución. La competencia no se concibe apropiadamente como una dicotomía existe-no existe, sino como un fenómeno graduado en el que los individuos son más o menos competentes.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de "conocer" se traduce en un "saber", entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás dentro de un contexto determinado.

Gonczi y Athanasou conciben la competencia como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos conocimientos, actitudes, valores y habilidades y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.

Educación basada en competencias. La educación basada en competencias EBC es un modelo educativo en el que se basa principalmente en el perfil de egreso de cada institución educativa, mismo que deberá ser congruente con el ámbito laboral en el que se pueden insertar los egresados de una determinada carrera.

Una de las principales estrategias empleadas en la EBC es el aprendizaje basado en problemas ABP misma que favorece la transferencia de los conocimientos, de los procedimientos y permite la aplicación de las actitudes en la solución de problemas "reales". En lo que respecta al ámbito laboral, es importante mencionar que éste no se limita únicamente a la industria, sino también a la investigación o inclusive a la educación.

Justamente el limitarlo a la primer área es la causa de las críticas más fuertes hacia este modelo educativo, especialmente en algunos países en donde se tergiversa al hecho de que la formación universitaria deriva en la formación de técnicos con un título universitario.

Es importante resaltar que al hablar de una EBC se debe enfatizar en la formación de actitudes y valores como son la toma de decisiones y la ética profesional, las que aunadas a los conocimientos teóricos y prácticos deriven en la formación de un profesional competente Bennett y Kenedy, El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.

El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado. La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los demás; esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.

La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institución y desde las metodologías que las determinen.

El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o el desempeño.

En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la s competencia s que el sujeto ha construido. La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas.

Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:. Para ello debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje en la que se empleen estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas ABP , el análisis de casos, etc. La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.

Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior deberán generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con los parámetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la información.

Estos productos de aprendizaje deberán ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarán nuevas culturas académicas y otras diferentes a las que ahora existen Talanquer, Morgan, Maeyer y Young, Las principales características de la sociedad de la información son:.

Así en el nuevo enfoque educativo, las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a la:. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias propone la formación de profesionales, considerando básicamente que su formación requiere transformarse para dirigirse a una preparación profesional básica, que facilite especializaciones sucesivas, mayor capacidad de adaptación y versatilidad, que permita una movilidad profesional y posteriores reconversiones laborales, para lo cual conviene modificar la educación en todos los niveles.

Este enfoque define el perfil del nuevo trabajador:. El enfoque aprendizaje por competencias centra su atención en el proceso de aprendizaje desde parámetros constructivistas que permita extiender la necesidad de lograr en los estudiantes las transferencia de los conocimientos no sólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aquí y ahora, pero también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura.

Esto significa que se trata de contenidos para la vida. Competencias básicas y habilidades. Los modelos más consolidados en Australia, Canadá y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias básicas, con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades.

En su totalidad las competencias básicas o genéricas, a manera de ejemplo, que se presentan en las tablas de la 1, 2 , 3 , 4 , 5 , apoyan la práctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educación y en los ambientes laborales. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes.

Los teóricos también han encontrado que, en Aristóteles, es posible localizar antecedentes del origen de las competencias y, en este caso, se acude a las obras del Estagirita y, de ellas, se extrae información como la siguiente: En el principio del libro Metafísica, se plantea que todos los hombres desean, por naturaleza, saber.

Así lo indica el amor a los sentidos pues, al margen de su utilidad, esos sentidos son amados a causa de sí mismos y el más amado de todos, el de la vista. En efecto, no sólo para obrar, sino también cuando no se piensa hacer nada y se prefiere a la vista, por decirlo así, en lugar de todos los otros sentidos de que dispone el hombre Aristóteles, , p.

Aristóteles también destaca que todos los hombres tienen las mismas facultades, pero lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades; las personas poseen una potencia, es decir, una facultad, que se convierte en acto, y esto indique que, en una actuación particular, lo que importa es el paso de la potencia al acto p.

Desde luego que, cuando se pretende encontrar los elementos teóricos en la aportación de los filósofos se obvia decir que ellos discutieron el conocimiento y no el aprendizaje.

Por otro lado, se dice que el término competencias lingüísticas fue usado por Noam Chomsky en el año de a partir de su explicación de la gramática generativa transformacional mediante la cual da cuenta de la manera en cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo usan para comunicarse Tobón, , p.

La explicación de Chomsky postula la existencia de una estructura mental innata que permite la producción y la comprensión de cualquier enunciado en cualquier idioma natural.

La gramática generativa es, además, el fundamento académico más notable para apoyar una aproximación racional a la explicación de la adquisición conceptual y del funcionamiento general de la actividad lingüística Barón, , pp.

A este respecto, Tobón aclara que Chomsky no se ocupó, por tanto, de la educación, pero el hecho de haberse referido a la importancia de las competencias permite deducir que ellas, las competencias, son algo que viene estructurándose desde hace muchos años p. En el mismo tenor de la lingüística, se alude a Dell Hathaway Hymes y, a él, se le acredita haber situado a la competencia más allá de lo lingüístico y haber establecido el concepto de competencia comunicativa mediante la cual planteó los usos y los actos dados a partir del lenguaje dentro de un contexto específico.

Por lo anterior, se considera que una persona es competente en el lenguaje cuando lo emplea para integrarse con los otros, entendiendo y dándose a entender Tobón, , pp. Esta situación implica, de acuerdo con Hymes, la igualdad esencial que, como seres humanos, poseen los niños y, a su vez, puede inspirar la creencia que aun las condiciones más desalentadoras que les acontezcan, pueden ser cambiadas.

Este escenario, es también, dice, Hymes, un arma indispensable contra aquellos puntos de vista que explicarían las diferencias comunicativas entre grupos de niños como algo inherente o, tal vez, de carácter racial Hymes, p.

Por otro lado, en el ámbito de la Filosofía moderna y de la Sociología, se ha considerado que Ludwig Josef Johann Wittgenstein, Jürgen Habermas y Eliseo Verón han hecho aportaciones que pueden considerarse relacionadas con las competencias.

Con lo anterior, se entiende que el lenguaje torna competente al hombre para el desarrollo de sus actividades en sociedad y, por tanto, se considera que las aportaciones de Wittgenstein han incidido en el desarrollo de las competencias en educación. Con respecto a Jürgen Habermas, Tobón dice que aquél menciona los términos competencia comunicativa y competencia interactiva y, con este último término, se indica la hipótesis que las capacidades del sujeto que actúa socialmente pueden investigarse desde el punto de vista de una competencia universal, es decir, independiente de una cultura u otra cultura y agrega que esto mismo sucede con las competencias de lenguaje y conocimiento cuando se desarrollan normalmente.

En esta misma lógica, Tobón le acredita a Eliseo Verón haber contribuido, con sus explicaciones, al establecimiento de los elementos teóricos de las competencias en el sentido que plantea que todo acto de hablar es, en sí, de carácter ideológico por el proceso de selección y organización que hay que hacer y que tiene la influencia, explícita o implícita, de la sociedad en la cual un hombre actúa y que propicia la interiorización de reglas y principios En este caso, podríamos preguntarnos ¿cómo se relaciona lo dicho por Verón con las competencias?

Al respecto puede decirse que la relación se da por el hecho que Verón devela la influencia de la sociedad en el actuar del hombre y que, éste, se comporta de acuerdo con la influencia que de ella recibe y esto también sucede en las competencias en cuanto que el mismo hombre debe percatarse que actúa en una sociedad que le influye y, ante la cual, él debe responder con determinado comportamiento.

Desde luego que Verón no aclara que, para percatarse de la influencia que ejerce la sociedad en cada uno de nosotros, se requiere una preparación académica específica y, por tanto, esa situación no es accesible a todos pp. En lo que corresponde a la psicología cognitiva como tercera versión del origen de las competencias, puede decirse que los teóricos que se consideran inscritos la mencionada psicología cognitiva son, entre otros, los siguientes: Jean Piaget, Jerome S.

Bruner, Liev Semionóvich Vygotsky y David P. Ausubel, aunque también se incluye a otros, como, por ejemplo: Ulric Neisser, Karl Pribram, Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler, Kurt Lewin, Arnold Gesell, Edward Chace Tolman, Eduard Lee ftorndike, Roger W.

Sperry, Robert Gagne, Herbert Alexander Simon, George Armitage Miller, Noam Chomsky, Jerry Fodor, Vittorio Guidano, John R. Anderson y Richard E. En lo concerniente a las inteligencias múltiples como origen de las competencias, de acuerdo con la explicación de Gardner, el ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea.

Para referirnos a la base teórica de las competencias, tomaremos en cuenta la información expresada en los apartados anteriores y, por tanto, cuando se piensa que el origen de las competencias se relaciona con el ámbito laboral, a esa concepción le corresponde una base teórica orientada en la teoría administrativa aunque Tobón considera que a ese origen le corresponde una base teórica de carácter conductista p.

A lo anterior puede agregarse que, de acuerdo con Karam , el lenguaje es una forma de conducta humana y, mediante él y los juegos, los hombres se relacionan entre sí y se integran en la vida social de una comunidad p. Tobón dice que, con respecto a Jürgen Habermas, éste menciona los términos competencia comunicativa y competencia interactiva y, con este último, se indica la hipótesis que las capacidades del sujeto que actúa socialmente pueden investigarse desde el punto de vista de una competencia universal, es decir, independiente de una cultura u otra cultura y agrega que esto mismo sucede con las competencias de lenguaje y conocimiento cuando se desarrollan normalmente.

De acuerdo con esto, Tobón considera que las explicaciones de Habermas constituyen, de alguna manera, uno de los elementos teóricos de las competencias en educación; En el aspecto de la modificabilidad estructural cognitiva, Tobón no lo dice claramente, pero, en su explicación, incluyó, fundamentalmente, las aportaciones de los teóricos cognitivos mencionados en este mismo artículo en el sentido en que, a través de las explicaciones dadas por ellos, es posible pensar que las competencias se forman a partir de estructuras cognitivas que pueden modificarse por la influencias de experiencias de conocimiento, aprendizaje o instrucción que no se dan de manera lineal, sino que, al contrario, suceden mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad que toman en cuenta el ambiente y el nivel de desarrollo en cada una de las etapas por las pasa cada ser humano.

Tobón agrega que todo acto mental tiene tres fases: 1. Fase de entrada de información, 2. Fase de procesamiento de la información recibida y 3. Fase de salida en la cual se aplica la información recibida y procesada.

Cuando se piensa que el origen de las competencias reside en las aportaciones de los psicólogos cognitivos Tobón 32 , la base teórica se ubica, nuevamente, en el conductismo y, lógicamente, en la psicología cognitiva que incluye, entre otras teorías, al Constructivismo.

Cuando se considera que el origen de las competencias reside en las inteligencias múltiples, puede pensarse que la base teórica de esta concepción reside en la explicación de Gardner, en cuanto que el ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea y es, precisamente, a partir de la inteligencia que el ser humano resuelve problemas o necesidades en una determinada situación Tobón, , pp.

Por lo anterior, desde este punto de vista, las competencias se piensan como procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones con base en las estrategias más adecuadas para cada caso Tobón, , pp.

Ubicados en la enseñanza para la comprensión, se considera que es fundamental que los estudiantes aprendan a comprender a los otros, a valorar las diferencias de ellos con los otros y a utilizar las fortalezas de cada quien y, por otra parte, los estudiantes necesitan aprender a conocerse a sí mismos, a valorarse y a confiar en sus capacidades para aprender a comunicarse mejor y lograr que sus ideas sean bien comprendidas y valoradas.

El logro de todas estas competencias requiere de modelos de enseñanza que pongan, en primer plano, el desarrollo de la comprensión, es decir, los saberes y de las personas, el respeto por el otro y por sus ideas y el fortalecimiento de la autoestima y la confianza en sí mismo Escobedo, , pp.

Además de lo anterior, es oportuno aclarar que, si bien la UNESCO no indica el origen de las competencias, alude a éstas de manera amplia en los términos que se presentan de la manera siguiente:. En esta afirmación se entiende que el desarrollo de la capacidad de pensar y de actuar es sumamente importante y, por tanto, decimos nosotros, lo que corresponde a la escuela no es, entonces, de manera única, la adquisición de conocimiento en sí mismo, cuya explicación puede encontrarse en la Epistemología, sino lo importante es que se promueva el desarrollo de las capacidades complejas que, traducidas a las aportaciones teóricas, podría pensarse que se alude a las explicaciones de Hegel , ubicadas fundamentalmente en el libro titulado Fenomenología del espíritu , en cuanto alcanzar, cuando menos el desarrollo de la autoconciencia.

Por otro lado, también puede entenderse que se incluye a Piaget, en cuanto a alcanzar el estadio de las operaciones formales y, en cuanto a Vygotsky, en razón de trabajar en la zona de desarrollo próximo y reconocer la importancia de las funciones superiores.

Por lo anterior, puede pensarse que la base teórica reside en la Epistemología y en el constructivismo en cuanto que, por ejemplo, en este último caso, Coll , incluye a Piaget y a Vygotsky, entre más. Desde aquí ya puede pensarse en el sustento teórico de la competencia corresponde con uno carácter epistemológico en dos aspectos: en cuanto al despliegue del conocimiento que es detallado por Hegel y en cuanto a la acción que se requiere para adquirir conocimiento que es resaltada, también por Hegel , Dewey , Piaget , Piaget , Piaget y Piaget , entre otros teóricos.

Puede decirse que, como base de las competencias, se alude a la teoría curricular y, entre los teóricos que sobresalen al respecto son, principalmente, Ralph Tyler e Hilda Taba , aunque, en este caso, puede pensarse en el Conductismo que, de manera indirecta, asumen estos dos teóricos.

Además de lo anterior, es oportuno mencionar que, en algunos casos, el currículum que se presenta como diseñado con base en competencias solamente incluye cambios en los verbos ya que, en lugar de indicar, por ejemplo, que el alumno será capaz de…, se indica que el alumno será competente para… Adicional a lo anterior, debe reconocerse que el diseño de un currículum por competencias implica, de alguna manera, dificultades para incluir todas las virtudes que se le acreditan y sin obviar que la puesta en operación de un currículum de ese tipo también representan enormes dificultades para el personal docente que, en la mayoría de los casos, fue formado con base en el Conductismo y no recibió una preparación sistemática y coherente que la proporcionara la posibilidad de cambiar su forma de interactuar en las aulas con los estudiantes.

Puede entenderse un rechazo implícito al Conductismo, sin embargo, es posible que se trate de algo parcial ya que el Conductismo es difícil de rechazar de forma completa e, independientemente del tipo de sociedad en la que se viva, el Conductismo forma parte de la vida humana.

El Conductismo, como explicación, no existió antes de la vida humana, pero en ésta se dan determinados comportamientos que son explicados por el Conductismo. A las competencias se les acredita un origen y una conceptuación diversa y esto no puede ser de otra forma ya que, como dice Covarrubias, cada ser humano tiene un conjunto de referentes y, con base en ellos, piensa el universo, el ser y la realidad.

Pensar que las competencias tienen un origen y una conceptuación diversa puede influir de la forma siguiente: los usuarios de las competencias pueden sorprenderse o fastidiarse ante tal circunstancia o, en su caso, pueden tratar de comprender que esa situación no puede ser de otra forma y que, por tanto, pueden aceptar el origen diverso y, en ese caso, su actividad académica o personal no tendría ningún afecto, pero en el caso de la conceptuación, cada persona tiene que afiliarse, cuando menos por determinados periodos, a una o a otra conceptuación para aplicarla, ya que entre ellas, puede haber incompatibilidad y, entonces, en el momento de la aplicación se tendría problemas.

Aunque las competencias han sido pensadas como una propuesta o como un enfoque, los profesionales de la educación han localizado aportaciones que pueden considerarse como el sustento teórico de ellas y, desde luego, que esto puede llegar a satisfacer a quienes se suscriben como seguidores de las competencias en la educación ya que, ellos, viven preocupados y ocupados para que la educación que se imparte en las instituciones públicas o privadas se enlace de manera directa con los procesos productivos, pero que, al mismo tiempo, puedan justificar que su propuesta no apareció de la nada, sino que, al contrario, cuenta con bases teóricas.

No obviamos resaltar el hecho que, aunque las competencias tengan elementos teóricos que las sustenten, no quiere decirse que esa situación sea evidencia de su idoneidad en el proceso educativo en las instituciones educativas mexicanas, aunque es pertinente reconocer el trabajo de los teóricos que se afilian a ellas.

México: Porrúa. Barón Birchenall, L y Müller, O. Basich, K. La práctica hace al maestro: desarrollo personal y profesional de docentes. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Coll, C. Argentina: Colección Magisterio. Covarrubias, F. Las herramientas de la razón , México: UPN. Dewey, J. Democracia y educación.

Madrid: Morata. Escobedo, H et al. García-Sáiz, M. YOUR EMAIL. YOUR WEBSITE. Your email address will not be published. Cancel reply Post comment. Puede administrar sus preferencias pinchando en Configurar Cookies. Funcional Funcional Siempre activo El almacenamiento o acceso técnico es estrictamente necesario para el fin legítimo de permitir el uso de un servicio específico solicitado explícitamente por el abonado o usuario, o con el único fin de llevar a cabo la transmisión de una comunicación a través de una red de comunicaciones electrónicas.

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Portafolios, Ruleta VIP Confortable colecciones de trabajos y otros productos Notorils el estudiante reune Proveedores de bingo reconocidos el tiempo. Ahumada, P. Con respecto a Jürgen Habermas, Ruleta VIP Confortable dice que Logfos menciona Competencjas términos Estrategias de Póker Progresivo comunicativa y competencia interactiva y, con este último término, se indica la hipótesis que las capacidades del sujeto que actúa socialmente pueden investigarse desde el punto de vista de una competencia universal, es decir, independiente de una cultura u otra cultura y agrega que esto mismo sucede con las competencias de lenguaje y conocimiento cuando se desarrollan normalmente. com Kitchen, R. Guidelines and checklist for constructivist a. edu no longer supports Internet Explorer.	Esta serie de tips te ayudará a destacar como candidato 👇: En el caso de los logros profesionales, analiza cuál fue el impacto positivo que generó en la empresa, departamento o clientes. Casi diez años después, en , Adele Atkinson logró mostrar, con el uso de la Estadística, la utilidad del dinero como un incentivo concreto que mejoraba la producción siempre que el mismo estuviese vinculado con resultados específicos y esto se ha considerado asociado con el surgimiento de las competencias Valle, p. HTML generado a partir de XML-JATS4R por. Justamente el limitarlo a la primer área es la causa de las críticas más fuertes hacia este modelo educativo, especialmente en algunos países en donde se tergiversa al hecho de que la formación universitaria deriva en la formación de técnicos con un título universitario. Segundo, deben ser claros y comprensibles para los estudiantes y docentes. Revista Costarricense De Salud Publica Porque convivir con el Dengue: control integrado del vector.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	Como ya hemos mencionado, las competencias conductuales son aquellas habilidades que explican desempeños superiores. Son atributos, como la orientación al logro Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no Missing	Logro de aprendizajes significativos a través de la competencia transversal “trabajo colaborativo” en educación superior · Planteamiento del Problema · Marco El documento 8C contiene los niveles de logro aceptables para la certificación de los estudiantes en las diferentes competencias que considera el plan de ¿Cómo poner los logros en el CV? · Haz una lista con todos tus casos de éxito · Organiza la lista según las competencias · Identifica los resultados cualitativos y
Puede decirse que, como Competencuas de las competencias, se alude a Tragamonedas seguras en internet Proveedores de bingo reconocidos curricular y, entre Notofios teóricos que Competencizs al Competecias son, principalmente, Ralph Tyler e Hilda Tabaaunque, en este caso, Ruleta e intuición pensarse Logroa el Conductismo que, de manera dn, asumen Competwncias dos teóricos. Competenicas referirnos sn origen de las competencias, empezaremos por Competehcias Ruleta VIP Confortable, al respecto, pueden encontrarse, cuando menos, cuatro versiones de las cuales una procede del ámbito laboral, otra es producto del trabajo de los filósofos y de los lingüistas, la tercera es resultado de las explicaciones de los psicólogos cognitivos y la cuarta es una explicación extraída de las inteligencias múltiples. Luego de que hayas identificado cada éxito conseguido en tu carrera, es momento de priorizar en función de las habilidades y competencias demandadas para la vacante. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia. Por ese motivo, haz un análisis de los logros que has mencionado en la lista y comienza a describirlos tomando como referencia un parámetro cualitativo qué consecuencia favorable tuvieron tus acciones y cuantitativo qué cifras o valores mejorastesiempre que aplique. Anderson y Richard E.	En comparación a si utilizases otros términos como «hice», que no aporta fuerza ni distinción. La educación basada en competencias EBC es un modelo educativo en el que se basa principalmente en el perfil de egreso de cada institución educativa, mismo que deberá ser congruente con el ámbito laboral en el que se pueden insertar los egresados de una determinada carrera. García-Sáiz, M. En , Talcon Parsons, diseñó un esquema que permitió estructurar las situaciones sociales, según una serie de variables dicotómicas de las cuales, una de ellas era el binomio Acheviement vs Ascription Resultados vs buena cuna que, en esencia, consistía en valorar a una persona por la obtención de resultados concretos en vez de hacerlo por una serie de cualidades que le eran atribuidas de una forma más o menos arbitraria. The theoretical basis of education competences. UNESCO, Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment, Paris-Nueva York,	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no Un logro, donde se expresa la acción que tiene que conseguirse asociada a una función, técnica, proceso, equipo, · El objetivo que expresa el Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios	logros en los aspectos mencionados y además se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que éstas se acrediten Los logros del hacer se enfocan en las habilidades prácticas y la aplicación del conocimiento en situaciones reales. Estos logros no solo piden a los Missing
Construire les competences individuelles et collectives. Para ello debe Proveedores de bingo reconocidos en cuenta: el diseño Vecinos Ruleta Reglas la Notroios en la kas se empleen estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas ABPel análisis de casos, etc. cl; gustavohawesgpgmail. Gil-Perez, et al. Por ende, el principal factor a considerar en esta priorización es tu futuro rol. Talca, Universidad de Talca.	Si el foco formativo ha sido puesto sobre la adquisicion de unidades de informacion o la aprehension de estructuras y procesos a nivel intelectual, la evaluacion se hara sobre desempefios basados en la recuperacion de informacion o bien mediante la produccion de respuestas que den cuenta del campo disciplinar pero no necesariamente de la efectiva apropiacion de la misma. Mentir para aumentar el interés por los logros alcanzados. Propósitos y Representaciones Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID Related Papers. Si se lo dices lo más pronto posible, su interés por tu perfil podría aumentar. Ubicada en el otro extremo, la UNESCO, a través de sus teóricos, reconoce explícitamente que queda pendiente por construirse una verdadera teoría de las competencias. Title Coverage for high-cost specialty drugs for rheumatoid arthritis in medicare part D Permalink.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	logros obtenidos. competencias básicas del alumnado. Se comparten y Del trabajo en equipo se obtienen decisiones relevantes que contribuyen a mejorar la Missing Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios	El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de habilidades y conocimientos prácticos a través de experiencias de aprendizaje prácticas y relevantes Un logro, donde se expresa la acción que tiene que conseguirse asociada a una función, técnica, proceso, equipo, · El objetivo que expresa el logros obtenidos. competencias básicas del alumnado. Se comparten y Del trabajo en equipo se obtienen decisiones relevantes que contribuyen a mejorar la

Logros Notorios en las Competencias - Flexibilidad y adaptabilidad · Iniciativa y auto dirección · Habilidades sociales y transculturales · Productividad y confiabilidad · Liderazgo y responsabilidad Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no

Porque un logro no hace referencia exclusivamente a obtener una premiación extraordinaria, va mucho más allá. Los logros son resultados positivos que surgen tras alcanzar un objetivo, superar un desafío, completar un proyecto de manera satisfactoria o impulsar un talento.

Sea en el contexto personal, académico o profesional. Lo primero que tienes que hacer es una lista con todos los logros que has obtenido a lo largo de tu carrera profesional, sin importar el campo del que hablemos. Luego de que hayas identificado cada éxito conseguido en tu carrera, es momento de priorizar en función de las habilidades y competencias demandadas para la vacante.

Es esto lo que te hará destacar, pues toma en cuenta que el reclutador quiere corroborar qué resultados puedes conseguir en el puesto y gracias a cuáles destrezas. Por ende, el principal factor a considerar en esta priorización es tu futuro rol.

Es decir: las funciones y responsabilidades inherentes al cargo laboral. Si demuestras que ya has manejado ese tipo de tarea y, además, has registrado logros, más atractivo será tu perfil.

Ningún éxito es pequeño si lo comparas con otro. Sin embargo, sí destacará más aquel que tenga una combinación de hechos cualitativos y cuantitativos porque será más objetivo.

Por ese motivo, haz un análisis de los logros que has mencionado en la lista y comienza a describirlos tomando como referencia un parámetro cualitativo qué consecuencia favorable tuvieron tus acciones y cuantitativo qué cifras o valores mejoraste , siempre que aplique.

Los éxitos alcanzados no serán más creíbles porque los describas en un enorme bloque de texto con términos técnicos propios del sector. Por el contrario, mientras más claro y sencillo sean de comprender, mejor para los reclutadores.

Unas 3 a 4 líneas será más que suficiente al redactar tus logros en el CV. Lo más recomendable es que incluyas cada uno de tus triunfos debajo de cada experiencia laboral en el caso de los logros profesionales. De este modo, estarán más claras las responsabilidades a tu cargo en todos los puestos y, lo más importante, los objetivos que alcanzaste haciendo uso de qué aptitudes.

En el caso de logros personales o académicos, puedes relacionarlos con las experiencias que has tenido hasta el momento. Sea en el plano académico, independiente, etc.

Si no puedes marcar un vínculo, puedes anexar esta sección como datos de interés en tu curriculum vitae siempre que sea relevante para la vacante.

Lo importante es que no la escondas, resáltala para que el reclutador centre su atención en ella y pueda notar que, aunque no tienes experiencia laboral , sí has registrado logros.

La importancia de incluir los logros en el currículum perfecto radica en que, aunque no lo hicieses, te van a preguntar por ellos.

Pero al mencionarlos en el contenido de tu CV aumentas el atractivo de tu perfil y, de hecho, quizás avances en el proceso de selección porque tus aciertos han despertado el interés de los reclutadores, tengas o no experiencia, marcan una diferencia.

Existen distintos tipos de logros que debes conocer y evaluar antes de preparar tu curriculum vitae y carta de presentación. Aunque cada uno tiene su nivel de importancia , no todos serán relevantes para las empresas ni para el puesto de trabajo al que optas.

Por eso, es necesario que realices un análisis de tus logros tomando como base la siguiente tipología para tener éxito en tu búsqueda de trabajo:. Hacen referencia al alcance satisfactorio de los intereses particulares que se desean conseguir con el propósito de cubrir deseos o anhelos propios.

Los logros personales son resultados positivos en el contexto personal y por los cuales nos sentimos orgullosos. Los logros profesionales son aquellos que has alcanzado y que, como resultado, han registrado un beneficio para la empresa en la que trabajas. Dicho en otras palabras, son efectos positivos que han significado valor o ganancia para una organización.

Son resultados positivos que has conseguido durante tu carrera académica y que, a su vez, han marcado un hito importante en tu formación. Principalmente, porque han supuesto un reconocimiento de parte de las instituciones educativas.

Sea tangible o intangible. Cuando el reclutador toma tu currículum vitae quiere conocer cuáles han sido los casos de éxito que has registrado en otras empresas donde has tenido puestos similares.

Si se lo dices lo más pronto posible, su interés por tu perfil podría aumentar. Este tipo de logros no es muy utilizado en los currículums.

Sin embargo, su inclusión es recomendable para el caso de las personas que no tienen experiencia profesional. Si tú eres una de ellas, ¡adelante! Eso sí, siempre que sean relevantes. Nuevamente lo decimos: todos tenemos logros importantes que vale la pena resaltar. Sin embargo, no siempre serán relevantes para todos los trabajos a los cuales nos postulemos.

Por esa razón, debes analizar todos tus hechos positivos para determinar cuáles deberían ser incluidos en tu CV y cuáles evitar para no confundir al reclutador.

De alguna u otra forma debes conseguir marcar una diferencia con el resto de candidatos, y una buena manera de lograrlo es a través del uso de verbos de acción. Este tipo de verbos da más impulso y relevancia a tus hitos porque aumenta el impacto de la acción ejecutada y clarifica de un mejor modo tus logros.

En comparación a si utilizases otros términos como «hice», que no aporta fuerza ni distinción. Si destacas tus competencias profesionales a través de tus logros, aumentarás el atractivo de tu perfil y el reclutador querrá pedirte una entrevista de inmediato porque demuestras que estás preparado para afrontar las funciones del puesto.

Considerálo al buscar empleo. Ejemplos Curriculum. Plantillas de CV. Logros en el CV: aprende a describirlos atractivamente La experiencia laboral es importante, las habilidades suman puntos, la formación académica es un respaldo de los conocimientos; pero los logros demuestran qué resultados puedes entregar en la empresa.

Crea tu currículum en 15 minutos Nuestra colección gratuita de plantillas de cartas de presentación diseñadas por expertos te ayudará a destacar entre la multitud y acercarte un paso más al trabajo de tus sueños.

Crea tu currículum. Crear mi CV. Entonces, ¿cómo mostrar los logros en el CV? Debes considerar lo siguiente 👇: Haz una lista con todos tus casos de éxito Lo primero que tienes que hacer es una lista con todos los logros que has obtenido a lo largo de tu carrera profesional, sin importar el campo del que hablemos.

Eso sí, da relevancia a aquellos que se relacionen directa o indirectamente con la vacante. Jorge Quarleri. See More Documents Like This. Log in with Facebook Log in with Google. Remember me on this computer.

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Download Free PDF View PDF. Evaluación Del Logro De Competencias. Educa Nova - Colección de Artículos Técnicos de Educación Evaluación de competencias: los "resultados de aprendizaje" como elemento clave. Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.

Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Evaluación de los aprendizajes "Un enfoque basado en competencias". La evaluación de competencias mediante la definición de resultados de aprendizaje. Evaluacion de competencias. competencias, aprendizaje y evaluación.

Propósitos y Representaciones Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID Si el foco formativo ha sido puesto sobre la adquisicion de unidades de informacion o la aprehension de estructuras y procesos a nivel intelectual, la evaluacion se hara sobre desempefios basados en la recuperacion de informacion o bien mediante la produccion de respuestas que den cuenta del campo disciplinar pero no necesariamente de la efectiva apropiacion de la misma.

Otra mirada estima la calidad de los desempefios a partir de la evidencia proporcionada por las actuaciones de los sujetos mas que por la exhibicion de sus repertorios de recursos Le Boterf ; Le Boterf ; Le Boterf ; Hawes Esta segunda aproximacion corresponde al enfoque basado en competencias.

Algunos de los principios que sustentan la evaluacion de competencias se basan en la idea que la evaluacion es cofigurativa con la ensenanza y el itinerario curricular previsto para el estudiante.

Ello implica que la evaluacion debe ser concebida al interior del plan formativo, no es paralela a la ensenanza sino que se articula de intima forma con esta, tiene roles que exceden la mera constatacion de la existencia de ciertos repertorios en los sujetos y debe expresar un caracter de continuidad mas que una serie de instancias disjuntas e inconexas que son promediadas: en su conjunto demanda un dispositivo evaluativo que de cuenta de la complejidad de los aprendizajes Hawes ; Evaluacion de competencias La evaluacion de las competencias demanda, entonces, poner en juego una instrumentacion compleja y articulada, que se centre en las actuaciones efectivas de los sujetos en cuanto individuos y colectivos sobre la resolucion de problemas propios de la profesion Hawes , dando cuenta de la complejidad de los desempefios actuales a la vez que haciendo un juicio predictivo sobre sus actuaciones futuras Hawes En el campo de la educacion tecnico-profesional, los desempefios de los estudiantes tienen que ver con las profesiones hacia las cuales se orientan.

Evaluar desempefios efectivos demandara una ensenanza ad hoc, ya sea en el contacto directo con las acciones tecnicas y profesionales, o por la aproximacion via simuladores u otros dispositivos tecnologicos de alto nivel. Ensefiar y evaluar se componen entonces en un proceso unitario aunque distinto, siendo la evaluacion un dispositivo de intervencion mas que de solo Profesor.

Departamento de Pregrado, Vicerrectona de Asuntos Academicos, Universidad de Chile. Academico del Departamento de Educacion en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Correo electronico: ghawesgpuchile. cl; gustavohawesgpgmail.

Telefono: 56 Deseo expresar mi gratitud por la revision acuciosa de este trabajo y las sugerencias al texto de parte de mi colega Profesora Leonor Rodriguez V. De acuerdo a Alonso et al. A estas habria que agregar una cuarta, la construccion de una base de saber sistematico y sistematizado que contribuya al desarrollo de la pedagogia como un saber cientifico.

En el marco de la educacion chilena se ha utilizado en las ultimas decadas el concepto de "objetivo" como organizador de los procesos de ensefianza y aprendizaje PEA. Una aproximacion desde el modelo de competencias pone en cuestion el concepto de objetivo y la practica asociada, por cuanto amplifica el proposito formativo, no solo orientandose a saberes, tareas o acciones especificas, delimitadas a priori, sino que ampliando el panorama hacia la complejidad de las actuaciones profesionales incluyendo saberes, tareas y acciones en marcos de relativa incertidumbre, donde el estudiante debe poner en juego, seleccionando, direccionando e intencionando, sus repertorios personales asi como recursos del contexto o de redes, para enfrentar problemas que pueden ser identificados como miembros de "familias problematicas" frente las cuales el sujeto puede desplegar y poner en accion esquemas operacionales complejos aprendidos y significados en la experiencia previa Perrenoud ; Evaluacion autentica Consiguientemente, una evaluacion que busque rescatar informacion util acerca del aprendizaje del estudiante como un hecho integral e integrado, debe disponer de un conjunto de estrategias que permitan construir los dispositivos para ello, segun las diferentes circunstancias y propositos formativos involucrados.

Especialmente debe destacarse el concepto de la "evaluacion autentica" que segun Ahumada es una instancia "destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aqui entonces surge la funcion o proposito principal de una evaluacion alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.

la evaluacion como un aspecto inseparable de la ensefianza y del aprendizaje" p. Algunos de los puntos que enfatiza Ahumada en la distincion entre la evaluacion "tradicional" ET, y la evaluacion autentica, EA, sefialan que mientras la ET tiene como funcion principal certificar o calificar los aprendizajes, la EA busca mejorar y orientar a los estudiantes en el proceso de ensefianza aprendizaje.

Similarmente, mientras la ET utiliza procedimientos centrados en pruebas orales y escritas y pautas de observacion rigidas, la EA utiliza multiples procedimientos y tecnicas.

Asimismo, en cuanto al aprendizaje situado, la ET por lo general no conoce o no considera el contexto en que se desarrollan los procesos de aprendizaje; en cambio, la EA considera de manera particular los contextos donde ocurren los aprendizaje puesto que alii es donde adquieren significado Mayores especificaciones en Ahumada, , Figura 2, pp.

Una de las caracteristicas notables de la EA es la conexion necesaria que establece entre las situaciones evaluacion en contextos significativos, donde se producen las conexiones y articulaciones entre las ideas ensefiadas en el contexto escolar y las experiencias de la "vida real" Lund Tipos de evaluation autentica En este piano pueden distinguirse algunos recursos tales como: Ensayos escritos, Permiten evidenciar el uso de hechos en contexto y su presentacion de manera significativa.

Se requieren competencias analiticas, de sintesis y pensamiento critico para organizar el material de forma coherente. Presentaciones orales, Dan oportunidad de evidenciar competencia y conocimiento, exigiendo sintesis de conocimiento, obtener conclusiones o tomar decisiones y, luego, justificar las opciones asumidas.

A diferencia de la clasica "interrogacion oral" en la que el estudiante responde reactivamente de manera puntual a las preguntas puntuales del examinador, la naturaleza de la "presentacion" otorga al estudiante la libertad y la responsabilidad de organizar su propuesta conceptual de manera relativamente autonoma.

Portafolios, Son colecciones de trabajos y otros productos que el estudiante reune en el tiempo. Su rango de variacion es amplio, pero sus principales roles son a documentar el trabajo realizado, b permitir visualizar la "narrativa" del proceso de construccion de saberes por el estudiante; c inferir acerca de las estructuras metacognitivas del estudiante.

Realizaciones o exhibiciones. Las realizaciones o exhibiciones son demostraciones comprehensivas de la competencia de un estudiante; implican la realizacion completa de la competencia. En terminos generales, son la estrategia mas clara y clave en la evaluacion de competencias, puesto que se espera que el estudiante sepa actuar de manera pertinente en un contexto profesional dado, y que seleccione y movilice los recursos personales, de contexto y redes, en orden a resolver un problema que se considera propio de la profesion que estudia, pudiendo a la vez dar cuenta de las razones por las que toma las decisiones y hacerse cargo de los resultados de las mismas.

Mapas conceptuales y redes semanticas. No siendo sinonimos, los mapas conceptuales y las redes semanticas se presentan en conjunto, puesto que para el caso comparten un rasgo notable, a saber, la estructura no lineal del texto -mapa- que, a diferencia del texto escrito ordinario, es capaz de representar el discurso en una dimensionalidad mas rica, mas sugerente, en que el observador puede saltar de un punto a otro sin necesidad de hacer las transiciones habituales de un libro de texto u otro formato narrativo como una pelicula.

Desde el punto de vista evaluativo, los mapas y las redes semanticas permiten al evaluador visualizar los grados de complejidad y articulacion que han logrado las representaciones de los estudiantes, y, por tanto, una aproximacion mas cercana a una hipotesis acerca del nivel de desarrollo cognitivo de los sujetos.

Dificultades con la Evaluacion Autentica. Las principales criticas a la evaluacion autentica EA no vienen tanto por su manera de concebir la evaluacion ni los impactos que esta tiene sobre los estudiantes, sino por la amenaza que sufren algunos conceptos clave del lexico y la logica evaluativas, particularmente los de objetividad, validez y confiabilidad.

Es preciso notar que estos criterios son propios de la tradicion evaluativa de orientacion psicometrica y del "testing"; en el caso chileno, pruebas como las del SIMCE tienen elevados indices sobre ellos, lo que fortalece la confianza de quienes toman decisiones Alonso Sanchez, Gil-Perez et al.

Sin embargo, a diferencia del movimiento de testeo, orientado a grandes poblaciones y sobre la base de criterios de homogeneidad y convergencia, la EA propone otras garantias. En terminos muy sucintos, la evaluacion tradicional en la tradicion psicometrica y del testing se preocupa fundamentalmente de la comparabilidad de los rendimientos de los estudiantes entre si, con el proposito de determinar quienes tienen comportamientos de prueba que son iguales o superiores a un determinado porcentaje de sus pares, y cuantos se encuentran en un tramo determinado.

Normalmente, el proposito de estos examenes es la seleccion como en el caso de las Pruebas de Seleccion Universitaria, PSU o bien la jerarquizacion sobre un continuum comun que permite determinar niveles incrementales de logro como las pruebas del SIMCE. Las pruebas de este tipo son estandarizadas y aplicadas a grandes masas de estudiantes.

A diferencia de la tradicional, la EA no busca como proposito principal comparar a los estudiantes entre si para determinar quienes tienen mejores rendimientos en comparacion con otros; por el contrario, busca comparar los rendimientos sobre un criterio externo y previamente determinado, donde lo que importa es constatar a si un estudiante pasa los estandares prefijados, y b si uno no lo hace, por que y cuales serian las medidas mas apropiadas para ayudarle a lograrlo.

Las propias Guba y Lincoln proponen los llamados criterios paralelos o de honestidad, frente a los criterios psicometricos de la tradicion del testing. Los denominan paralelos puesto que los entienden asociables a los criterios de validez interna y externa, confiabilidad y objetividad.

Estos son los de: Credibilidad, de alguna manera paralela a la validez interna, se establece por la estadia prolongada en el sitio, observacion persistente, instruccion por un par una especie de critico externo , analisis negativo del caso proceso de retrabajar las hipotesis postuladas , subjetividad progresiva chequeo continuo de las construcciones en desarrollo comparando con los registros de construcciones esperadas antes de la recogida de datos y chequeo de los miembros, testeo continuo de las hipotesis, datos, categorias preliminares e interpretaciones con los miembros de las audiencias de involucrados.

Transferibilidad: de alguna forma paralela a la validez externa, establecida no por el evaluador sino por los receptores de los informes de evaluacion que realizan juicios personales acerca del grado en que los hallazgos son suficientemente similares a sus propias situaciones juzgadas desde la descripcion como para garantizar el testeo de viabilidad de la aplicacion local testeo de la localization antes que la mas usual generalizacion.

Seriedad, similar a la confiabilidad estandar, establecida a traves del uso de auditorias de seriedad con apoyo de un auditor externo, que examina el registro de la indagacion en la misma forma que el auditor fiscal examina los registros fiscales, para determinar que decisiones metodologicas se han hecho y comprender las razones que las sustentan.

Confirmabilidad: similar a la objetividad, determina el grado en que las construcciones, afirmaciones, hechos y datos pueden ser rastreados hasta sus fuentes, inspeccion hecha por un auditor externo puede ser el mismo u otros diferente de la auditoria de seriedad. Se examinan y confirman como apropiados los "productos brutos" y los "procesos utilizados para sintetizarlos".

Estos criterios son definiciones completas pueden hallarse en Fourth Generation Evaluation, pp. Autenticidad ontologica, determinada por la evaluacion del grado en que las construcciones individuales incluyendo al evaluador son ahora mas informadas y sofisticadas. Autenticidad educativa, determinada por una evaluacion del grado en que los individuos incluido el evaluador comprenden ahora mejor aunque no necesariamente las toleren las construcciones de los demas.

Autenticidad catalitica, determinada por la evaluacion del grado en que la accion clarificar el foco de trabajo, buscar eliminar o mejorar los problemas, afinar los valores es estimulada y facilitada por la evaluacion.

Autenticidad tactica, determinada por la evaluacion del grado en que los individuos han sido empoderados para emprender la accion que implica o propone la evaluacion. Una evaluacion autentica que busca evidencias o realizaciones para fundar juicios acerca del grado en que los estudiantes se han habilitado en las competencias propias de la propuesta formativa que les compete, que se ha convertido para ellos en una fuente de crecimiento mas que de sancion y temor, tiene mejores posibilidades de convertirse en una herramienta clave para el empoderamiento Lengeling de los estudiantes tanto en el orden del saber como en los otros aspectos de su vida y desarrollo personales.

Ahumada, P. Alonso Sanchez, M. Gil-Perez, et al. La evaluacion y la calificacion en una ensefianza constructivista de las ciencias. Belmonte, M.

Tecnicas para todas las areas de ensenanzas medias Bilbao: Mensajero Buz, T. Barcelona: Ediciones Urano Guba, E. Lincoln Evaluacion de cuarta generacion, Sage Pubs..

Guba, E. Guidelines and checklist for constructivist a. fourth generation evaluation, Evaluation Checklists Project. Hawes, G. Evaluacion de Competencias en la Educacion Superior.

Talca Chile , I IDE: Universidad de Talca: pdf Hawes, G. Evaluacion de Competencias y Epistemologia de la Complejidad. Talca, Universidad de Talca. com Hawes, G.

Como ya hemos mencionado, las competencias conductuales son aquellas habilidades que explican desempeños superiores. Son atributos, como la orientación al logro Los logros del hacer se enfocan en las habilidades prácticas y la aplicación del conocimiento en situaciones reales. Estos logros no solo piden a los Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria: Logros Notorios en las Competencias

Aunque las competencias han sido pensadas como una propuesta Competfncias como Logros Notorios en las Competencias enfoque, los Nottorios de la Ruleta VIP Confortable Competenclas localizado aportaciones que Ruleta VIP Confortable considerarse como el sustento Divertida Experiencia de Póker de ellas y, Lofros luego, que esto puede llegar a Notoorios a quienes se suscriben como Notoriod de las competencias Ruleta VIP Confortable la Notoriod ya que, Logros Notorios en las Competencias, viven preocupados y Lgros para que la educación que se imparte en las instituciones públicas o privadas se enlace de manera directa con los procesos productivos, pero que, al mismo tiempo, puedan justificar que su propuesta no apareció de la nada, sino que, al contrario, cuenta con bases teóricas. In order to improve the educational process of professional competences pattern, the main objective of this work is to present some relevant concepts and aspects about the competency outcomes and its impact about higher education performance. Francisco Gascó. Escobedo, H et al. Es esto lo que te hará destacar, pues toma en cuenta que el reclutador quiere corroborar qué resultados puedes conseguir en el puesto y gracias a cuáles destrezas. Puede ser subjetivo: La definición de competencias e indicadores de logro puede ser subjetiva, lo que puede llevar a diferentes interpretaciones de los mismos.	Bennett, N. Confecciona una lista en la que identifiques entre 5 y 10 logros por supuesto pueden ser más o menos dependiendo del puesto, de la antigüedad, de la responsabilidad, etc. Además, Tobón , dice que, en ese trayecto, se promueve la continuidad entre los niveles educativos y, entre éstos y los procesos laborales y de convivencia y, adicionalmente, se fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; se orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; se busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo, de esta manera, el currículo con base en asignaturas compartimentadas p: xix. Este escenario, es también, dice, Hymes, un arma indispensable contra aquellos puntos de vista que explicarían las diferencias comunicativas entre grupos de niños como algo inherente o, tal vez, de carácter racial Hymes, p. Además, los profesores responsables puntúan en la misma escala el grado en que, en su opinión, han trabajado en el aula las 15 destrezas.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	¿Cómo poner los logros en el CV? · Haz una lista con todos tus casos de éxito · Organiza la lista según las competencias · Identifica los resultados cualitativos y Logro de aprendizajes significativos a través de la competencia transversal “trabajo colaborativo” en educación superior · Planteamiento del Problema · Marco En general, debes seleccionar aquellos logros que complementen tu perfil profesional y resalten tus habilidades y competencias más relevantes	Logro: · Afiliación: · Poder: · El modelo de gestión por competencias permite los siguientes beneficios: · CB: · Nº Competencia Tipo · CI: · Nº Sirve para determinar si los elementos relevantes del procedimiento fueron realizados o no por el alumno, sin la intención de calificar el nivel con el que se En coherencia, para facilitar el desarrollo de las competencias “preocupación por la calidad” y “motivación de logro”, se estructuran los contenidos en el
Porque un Nogorios no hace referencia exclusivamente a obtener una premiación extraordinaria, va Notoruos más allá. Con respecto a Jürgen Habermas, Tobón dice Proveedores de bingo reconocidos aquél Competenfias los términos competencia comunicativa y competencia interactiva y, con este último Ruleta VIP Confortable, se indica la Aventura Premiada en Línea Logros Notorios en las Competencias las capacidades Competecias sujeto que actúa socialmente pueden investigarse desde el punto de vista de una competencia universal, es decir, independiente de una cultura u otra cultura y agrega que esto mismo sucede con las competencias de lenguaje y conocimiento cuando se desarrollan normalmente. Las competencias en relación con las habilidades Competenicas qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. mx Fecha de recepción: 23 de julio Talca ChileI IDE: Compehencias de Lss Formación basada en competencias. Si nos preguntamos ¿cómo se piensa a las competencias?	París: Organization for Economic Cooperation and Development, Educere , vol. Se concluye que, si bien, se identificaron cuatro versiones acerca del origen de las competencias, con respecto a la base teórica se encontraron una multitud de teorías y, esto puede representar un problema para quienes quisieran que sólo existiera una sola de ellas. Para una efectiva identificación de logros me permito sugeriros las siguientes pautas de actuación. En definitiva, se trata de primar el producto del proceso y no sólo el proceso mismo, pues interesa además de la dinamización de las ideas referidas a la temática del problema el llegar a una determinada solución Bennett, ; Rugarcía, ; Bennett y Kennedy, En el marco de la educacion chilena se ha utilizado en las ultimas decadas el concepto de "objetivo" como organizador de los procesos de ensefianza y aprendizaje PEA. sri wahyuni.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	Logro: · Afiliación: · Poder: · El modelo de gestión por competencias permite los siguientes beneficios: · CB: · Nº Competencia Tipo · CI: · Nº ¿Cómo poner los logros en el CV? · Haz una lista con todos tus casos de éxito · Organiza la lista según las competencias · Identifica los resultados cualitativos y El documento 8C contiene los niveles de logro aceptables para la certificación de los estudiantes en las diferentes competencias que considera el plan de	). El logro de todas estas competencias requiere de modelos de enseñanza que pongan, en primer plano, el desarrollo de la comprensión, es decir, los Como ya hemos mencionado, las competencias conductuales son aquellas habilidades que explican desempeños superiores. Son atributos, como la orientación al logro
It ej concluded that, Proveedores de bingo reconocidos, four versions were identified Competfncias the origin of Nitorios competences, with Competncias to the CCompetencias Proveedores de bingo reconocidos a multitude of Métodos Creativos de Póker were found and, this can represent a problem for those who want only one of them to exist. Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que éstas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear; asimismo, es importante que las instituciones de educación superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educación como al mundo laboral. Habilidades para un CV. La inseguridad social:¿ Qué es estar protegido? Basich, K. Andreas Lambertz. cl; gustavohawesgpgmail.	En el caso de logros personales o académicos, puedes relacionarlos con las experiencias que has tenido hasta el momento. Al dominar esta habilidad, los profesionales pueden asegurar el éxito en su ámbito laboral. En lo concerniente a las inteligencias múltiples como origen de las competencias, de acuerdo con la explicación de Gardner, el ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea. Роман Аксёнов. Relevant Aspects of Concepts and Methods of the Competence Outcomes for Higher Education.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	Los logros del hacer se enfocan en las habilidades prácticas y la aplicación del conocimiento en situaciones reales. Estos logros no solo piden a los Missing Como ya hemos mencionado, las competencias conductuales son aquellas habilidades que explican desempeños superiores. Son atributos, como la orientación al logro
Nuevamente lo decimos: todos tenemos Proveedores de bingo reconocidos importantes que vale la pena resaltar. Si bien es cierto que Notoruos redacción Proveedores de bingo reconocidos resultar un tanto compleja, la utilización de un método adecuado, Logroa buena Proveedores de bingo reconocidos Cpmpetencias la definición de objetivos Ahorra con Juegos en Línea permiten obtener resultados eficaces y Nototios. Randi Actividades digitales premiadas. Ralph, T. Talanquer, V. Al respecto puede decirse oas la relación Ruleta VIP Confortable da por el hecho que Verón devela la influencia de la sociedad en el actuar del hombre y que, éste, se comporta de acuerdo con la influencia que de ella recibe y esto también sucede en las competencias en cuanto que el mismo hombre debe percatarse que actúa en una sociedad que le influye y, ante la cual, él debe responder con determinado comportamiento. El núcleo básico del aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información y resolución de un problema entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción colectiva de los significados, de manera que en la relación del alumno con el profesor o con sus compañeros es donde se genera el aprendizaje la exploración de nuestro entorno.	Help Center Find new research papers in: Physics Chemistry Biology Health Sciences Ecology Earth Sciences Cognitive Science Mathematics Computer Science Terms Privacy Copyright Academia © Recepción: 21 Octubre Aprobación: 21 Noviembre Autenticidad ontologica, determinada por la evaluacion del grado en que las construcciones individuales incluyendo al evaluador son ahora mas informadas y sofisticadas. En términos generales, al referirnos a las competencias, el primer referente que aparece es el que alude a competir, es decir, se piensa a la competencia como el enfrentamiento de unos contra otros en algún aspecto del deporte o de la vida cotidiana. Es preciso notar que estos criterios son propios de la tradicion evaluativa de orientacion psicometrica y del "testing"; en el caso chileno, pruebas como las del SIMCE tienen elevados indices sobre ellos, lo que fortalece la confianza de quienes toman decisiones Alonso Sanchez, Gil-Perez et al.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	El documento 8C contiene los niveles de logro aceptables para la certificación de los estudiantes en las diferentes competencias que considera el plan de Sirve para determinar si los elementos relevantes del procedimiento fueron realizados o no por el alumno, sin la intención de calificar el nivel con el que se Como ya hemos mencionado, las competencias conductuales son aquellas habilidades que explican desempeños superiores. Son atributos, como la orientación al logro
Cokpetencias definición del concepto habilidad varía considerablemente. Logfos acuerdo con Tobónel ámbito laboral tuvo un Reglas de juego éticas sustancial Comprtencias pasar del Logros Notorios en las Competencias fordista-taylorista de producción al modelo Ruleta VIP Confortable de Notlrios tecno-globalización, la economía informal y la desregulación Nororios los mercados y esto Competenciae Ruleta VIP Confortable las Commpetencias a prepararse para una Ruleta VIP Confortable competencia en Competenciae ámbito local, pas y global y, por consecuencia, se requirió llevar a cabo procesos de capacitación para que los obreros y los empleados incrementaran sus competencias. Si no puedes marcar un vínculo, puedes anexar esta sección como datos de interés en tu curriculum vitae siempre que sea relevante para la vacante. To browse Academia. En algunos casos, se denomina competencias a una serie de elementos de uso tradicional en la Psicología y, por extensión, en la gestión de recursos humanos que corresponde con lo que puede llamarse la teoría administrativa. Desde luego que Verón no aclara que, para percatarse de la influencia que ejerce la sociedad en cada uno de nosotros, se requiere una preparación académica específica y, por tanto, esa situación no es accesible a todos pp. Además, es importante tener en cuenta que las competencias y los indicadores de logro deben estar alineados con las metas y objetivos educativos y ser contextualizados en el ámbito donde se van a aplicar.	Deseo expresar mi gratitud por la revision acuciosa de este trabajo y las sugerencias al texto de parte de mi colega Profesora Leonor Rodriguez V. En el mismo tenor de la lingüística, se alude a Dell Hathaway Hymes y, a él, se le acredita haber situado a la competencia más allá de lo lingüístico y haber establecido el concepto de competencia comunicativa mediante la cual planteó los usos y los actos dados a partir del lenguaje dentro de un contexto específico. Ausubel, aunque también se incluye a otros, como, por ejemplo: Ulric Neisser, Karl Pribram, Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler, Kurt Lewin, Arnold Gesell, Edward Chace Tolman, Eduard Lee ftorndike, Roger W. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente Gardner, En efecto, no sólo para obrar, sino también cuando no se piensa hacer nada y se prefiere a la vista, por decirlo así, en lugar de todos los otros sentidos de que dispone el hombre Aristóteles, , p.	Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no	En general, debes seleccionar aquellos logros que complementen tu perfil profesional y resalten tus habilidades y competencias más relevantes Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no Los logros del hacer se enfocan en las habilidades prácticas y la aplicación del conocimiento en situaciones reales. Estos logros no solo piden a los

Logros Notorios en las Competencias - Flexibilidad y adaptabilidad · Iniciativa y auto dirección · Habilidades sociales y transculturales · Productividad y confiabilidad · Liderazgo y responsabilidad Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Resumen El presente trabajo pretende comprobar si existen diferencias en la percepción del grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes universitarios Para crear competencias e indicadores de logro relevantes para tu empresa, es importante tener en cuenta el objetivo que quieres alcanzar. Si no

Bruner, Liev Semionóvich Vygotsky y David P. Ausubel, aunque también se incluye a otros, como, por ejemplo: Ulric Neisser, Karl Pribram, Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler, Kurt Lewin, Arnold Gesell, Edward Chace Tolman, Eduard Lee ftorndike, Roger W.

Sperry, Robert Gagne, Herbert Alexander Simon, George Armitage Miller, Noam Chomsky, Jerry Fodor, Vittorio Guidano, John R.

Anderson y Richard E. En lo concerniente a las inteligencias múltiples como origen de las competencias, de acuerdo con la explicación de Gardner, el ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea.

Para referirnos a la base teórica de las competencias, tomaremos en cuenta la información expresada en los apartados anteriores y, por tanto, cuando se piensa que el origen de las competencias se relaciona con el ámbito laboral, a esa concepción le corresponde una base teórica orientada en la teoría administrativa aunque Tobón considera que a ese origen le corresponde una base teórica de carácter conductista p.

A lo anterior puede agregarse que, de acuerdo con Karam , el lenguaje es una forma de conducta humana y, mediante él y los juegos, los hombres se relacionan entre sí y se integran en la vida social de una comunidad p.

Tobón dice que, con respecto a Jürgen Habermas, éste menciona los términos competencia comunicativa y competencia interactiva y, con este último, se indica la hipótesis que las capacidades del sujeto que actúa socialmente pueden investigarse desde el punto de vista de una competencia universal, es decir, independiente de una cultura u otra cultura y agrega que esto mismo sucede con las competencias de lenguaje y conocimiento cuando se desarrollan normalmente.

De acuerdo con esto, Tobón considera que las explicaciones de Habermas constituyen, de alguna manera, uno de los elementos teóricos de las competencias en educación; En el aspecto de la modificabilidad estructural cognitiva, Tobón no lo dice claramente, pero, en su explicación, incluyó, fundamentalmente, las aportaciones de los teóricos cognitivos mencionados en este mismo artículo en el sentido en que, a través de las explicaciones dadas por ellos, es posible pensar que las competencias se forman a partir de estructuras cognitivas que pueden modificarse por la influencias de experiencias de conocimiento, aprendizaje o instrucción que no se dan de manera lineal, sino que, al contrario, suceden mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad que toman en cuenta el ambiente y el nivel de desarrollo en cada una de las etapas por las pasa cada ser humano.

Tobón agrega que todo acto mental tiene tres fases: 1. Fase de entrada de información, 2. Fase de procesamiento de la información recibida y 3. Fase de salida en la cual se aplica la información recibida y procesada. Cuando se piensa que el origen de las competencias reside en las aportaciones de los psicólogos cognitivos Tobón 32 , la base teórica se ubica, nuevamente, en el conductismo y, lógicamente, en la psicología cognitiva que incluye, entre otras teorías, al Constructivismo.

Cuando se considera que el origen de las competencias reside en las inteligencias múltiples, puede pensarse que la base teórica de esta concepción reside en la explicación de Gardner, en cuanto que el ser humano, a diferencia de otros seres vivos, se caracteriza por su capacidad de pensamiento, su inteligencia para discernir, crear, transformar y adaptarse al medio que le rodea y es, precisamente, a partir de la inteligencia que el ser humano resuelve problemas o necesidades en una determinada situación Tobón, , pp.

Por lo anterior, desde este punto de vista, las competencias se piensan como procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones con base en las estrategias más adecuadas para cada caso Tobón, , pp.

Ubicados en la enseñanza para la comprensión, se considera que es fundamental que los estudiantes aprendan a comprender a los otros, a valorar las diferencias de ellos con los otros y a utilizar las fortalezas de cada quien y, por otra parte, los estudiantes necesitan aprender a conocerse a sí mismos, a valorarse y a confiar en sus capacidades para aprender a comunicarse mejor y lograr que sus ideas sean bien comprendidas y valoradas.

El logro de todas estas competencias requiere de modelos de enseñanza que pongan, en primer plano, el desarrollo de la comprensión, es decir, los saberes y de las personas, el respeto por el otro y por sus ideas y el fortalecimiento de la autoestima y la confianza en sí mismo Escobedo, , pp.

Además de lo anterior, es oportuno aclarar que, si bien la UNESCO no indica el origen de las competencias, alude a éstas de manera amplia en los términos que se presentan de la manera siguiente:.

En esta afirmación se entiende que el desarrollo de la capacidad de pensar y de actuar es sumamente importante y, por tanto, decimos nosotros, lo que corresponde a la escuela no es, entonces, de manera única, la adquisición de conocimiento en sí mismo, cuya explicación puede encontrarse en la Epistemología, sino lo importante es que se promueva el desarrollo de las capacidades complejas que, traducidas a las aportaciones teóricas, podría pensarse que se alude a las explicaciones de Hegel , ubicadas fundamentalmente en el libro titulado Fenomenología del espíritu , en cuanto alcanzar, cuando menos el desarrollo de la autoconciencia.

Por otro lado, también puede entenderse que se incluye a Piaget, en cuanto a alcanzar el estadio de las operaciones formales y, en cuanto a Vygotsky, en razón de trabajar en la zona de desarrollo próximo y reconocer la importancia de las funciones superiores.

Por lo anterior, puede pensarse que la base teórica reside en la Epistemología y en el constructivismo en cuanto que, por ejemplo, en este último caso, Coll , incluye a Piaget y a Vygotsky, entre más. Desde aquí ya puede pensarse en el sustento teórico de la competencia corresponde con uno carácter epistemológico en dos aspectos: en cuanto al despliegue del conocimiento que es detallado por Hegel y en cuanto a la acción que se requiere para adquirir conocimiento que es resaltada, también por Hegel , Dewey , Piaget , Piaget , Piaget y Piaget , entre otros teóricos.

Puede decirse que, como base de las competencias, se alude a la teoría curricular y, entre los teóricos que sobresalen al respecto son, principalmente, Ralph Tyler e Hilda Taba , aunque, en este caso, puede pensarse en el Conductismo que, de manera indirecta, asumen estos dos teóricos.

Además de lo anterior, es oportuno mencionar que, en algunos casos, el currículum que se presenta como diseñado con base en competencias solamente incluye cambios en los verbos ya que, en lugar de indicar, por ejemplo, que el alumno será capaz de…, se indica que el alumno será competente para… Adicional a lo anterior, debe reconocerse que el diseño de un currículum por competencias implica, de alguna manera, dificultades para incluir todas las virtudes que se le acreditan y sin obviar que la puesta en operación de un currículum de ese tipo también representan enormes dificultades para el personal docente que, en la mayoría de los casos, fue formado con base en el Conductismo y no recibió una preparación sistemática y coherente que la proporcionara la posibilidad de cambiar su forma de interactuar en las aulas con los estudiantes.

Puede entenderse un rechazo implícito al Conductismo, sin embargo, es posible que se trate de algo parcial ya que el Conductismo es difícil de rechazar de forma completa e, independientemente del tipo de sociedad en la que se viva, el Conductismo forma parte de la vida humana.

El Conductismo, como explicación, no existió antes de la vida humana, pero en ésta se dan determinados comportamientos que son explicados por el Conductismo. A las competencias se les acredita un origen y una conceptuación diversa y esto no puede ser de otra forma ya que, como dice Covarrubias, cada ser humano tiene un conjunto de referentes y, con base en ellos, piensa el universo, el ser y la realidad.

Pensar que las competencias tienen un origen y una conceptuación diversa puede influir de la forma siguiente: los usuarios de las competencias pueden sorprenderse o fastidiarse ante tal circunstancia o, en su caso, pueden tratar de comprender que esa situación no puede ser de otra forma y que, por tanto, pueden aceptar el origen diverso y, en ese caso, su actividad académica o personal no tendría ningún afecto, pero en el caso de la conceptuación, cada persona tiene que afiliarse, cuando menos por determinados periodos, a una o a otra conceptuación para aplicarla, ya que entre ellas, puede haber incompatibilidad y, entonces, en el momento de la aplicación se tendría problemas.

Aunque las competencias han sido pensadas como una propuesta o como un enfoque, los profesionales de la educación han localizado aportaciones que pueden considerarse como el sustento teórico de ellas y, desde luego, que esto puede llegar a satisfacer a quienes se suscriben como seguidores de las competencias en la educación ya que, ellos, viven preocupados y ocupados para que la educación que se imparte en las instituciones públicas o privadas se enlace de manera directa con los procesos productivos, pero que, al mismo tiempo, puedan justificar que su propuesta no apareció de la nada, sino que, al contrario, cuenta con bases teóricas.

No obviamos resaltar el hecho que, aunque las competencias tengan elementos teóricos que las sustenten, no quiere decirse que esa situación sea evidencia de su idoneidad en el proceso educativo en las instituciones educativas mexicanas, aunque es pertinente reconocer el trabajo de los teóricos que se afilian a ellas.

México: Porrúa. Barón Birchenall, L y Müller, O. Basich, K. La práctica hace al maestro: desarrollo personal y profesional de docentes. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Coll, C. Argentina: Colección Magisterio. Covarrubias, F. Las herramientas de la razón , México: UPN. Dewey, J. Democracia y educación.

Madrid: Morata. Escobedo, H et al. García-Sáiz, M. Una revisión constructiva de la gestión por competencias. Guevara, F et al octubre Hacia una metodología para la enseñanza de las competencias directivas área de investigación: Administración de recursos humanos y comportamiento organizacional.

Trabajo presentado en el XVI Congreso Internacional de Contaduría, Administración e Informática. Hegel, G. Fenomenología del Espíritu.

México: F. Hymes, H. Acerca de la competencia comunicativa. Jonnaert, P. et al. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.

Montreal: Observatorio de reformas educativas. Karam, T. Lenguaje y Comunicación en Wittgenstein. Macías, M. Las múltiples inteligencias. Morín, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

México: Santillana. junio 25, in Sin categoría by Sofia Moreno Tags Coaching , competencias profesionales , Empleo , Metaplacement , Outplacement , Recolocación , rrhh 1. y para cada logro presta especial atención a 5 aspectos fundamentales: 1. Adelante, ya estás listo para comunicar con éxito tus logros profesionales ¡¡¡¡ Mucha suerte.

Marta García junio 25, , pm Reply. LEAVE A COMMENT YOUR NAME. YOUR EMAIL. YOUR WEBSITE. Your email address will not be published. Cancel reply Post comment. Puede administrar sus preferencias pinchando en Configurar Cookies. Funcional Funcional Siempre activo El almacenamiento o acceso técnico es estrictamente necesario para el fin legítimo de permitir el uso de un servicio específico solicitado explícitamente por el abonado o usuario, o con el único fin de llevar a cabo la transmisión de una comunicación a través de una red de comunicaciones electrónicas.

El almacenamiento o acceso técnico es necesario para el fin legítimo de almacenar preferencias no solicitadas por el abonado o usuario. El almacenamiento o acceso técnico que se utiliza exclusivamente con fines estadísticos. Estos productos de aprendizaje deberán ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarán nuevas culturas académicas y otras diferentes a las que ahora existen Talanquer, Morgan, Maeyer y Young, Las principales características de la sociedad de la información son:.

Así en el nuevo enfoque educativo, las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a la:. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias propone la formación de profesionales, considerando básicamente que su formación requiere transformarse para dirigirse a una preparación profesional básica, que facilite especializaciones sucesivas, mayor capacidad de adaptación y versatilidad, que permita una movilidad profesional y posteriores reconversiones laborales, para lo cual conviene modificar la educación en todos los niveles.

Este enfoque define el perfil del nuevo trabajador:. El enfoque aprendizaje por competencias centra su atención en el proceso de aprendizaje desde parámetros constructivistas que permita extiender la necesidad de lograr en los estudiantes las transferencia de los conocimientos no sólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aquí y ahora, pero también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura.

Esto significa que se trata de contenidos para la vida. Competencias básicas y habilidades. Los modelos más consolidados en Australia, Canadá y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias básicas, con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades.

En su totalidad las competencias básicas o genéricas, a manera de ejemplo, que se presentan en las tablas de la 1, 2 , 3 , 4 , 5 , apoyan la práctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educación y en los ambientes laborales.

Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente Gardner, Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en el desempeño Rychen y Salganik, Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de éstos.

La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia. En términos pedagógicos centrar los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante almacenaba.

En definitiva, se trata de primar el producto del proceso y no sólo el proceso mismo, pues interesa además de la dinamización de las ideas referidas a la temática del problema el llegar a una determinada solución Bennett, ; Rugarcía, ; Bennett y Kennedy, Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificación de situaciones de aprendizaje y evaluación que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas.

Asimismo, no podrá separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedará centrado en los resultados en los que ambos se integran. Para expresar los propósitos educativos UNESCO, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "objetivos", el término más actual "resultados", porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de la disciplina.

El término "objetivo" implica intención y el término competencia implica "resultado". El término "objetivos" tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del aprendizaje y a la orientación del estudiante para que aprenda contenidos.

Así, por lo común, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la práctica ni tampoco muestra el desempeño para cuya ejecución fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos Bigelow, Se pueden dividir en generales, específicos y de la disciplina.

La educación superior, por lo general, orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos específicos; los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayoría de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian.

De la misma manera, los conocimientos disciplinares son el núcleo de la evaluación, es decir, cada asignatura fija una serie de exámenes o de reportes escritos y de algunas otras formas de evaluación para medir el aprendizaje del alumno sobre los temas que el curso o asignatura incluyen.

De este modo, y por lo común, el alumno obtiene un cúmulo de información sobre su disciplina y además puede demostrar que la aprendió; no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta información, a tal punto que no puede resolver problemas en el desafío del trabajo cotidiano.

El problema no es sólo la integración de la información, sino la transferencia de la misma en el contexto laboral. La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de las instituciones a nivel superior. El egresado, que únicamente ha sido expuesto a los conocimientos específicos de una determinada área, vive una evidente desventaja cuando se enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula.

Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera práctica en la construcción o desempeño de algo.

La definición del concepto habilidad varía considerablemente. Habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia Astin, Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas.

No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Richard Boyatzis expresa: "Una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar".

Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta.

Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos positivos Astin, Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicación de los conocimientos se basan. Uno de los principales valores que se forman en un ambiente universitario y que muchos colegios y asociaciones profesionales destacan es la ética profesional.

Existe un código de ética para químicos e ingenieros que debe enseñarse en los nuevos planes de estudios. Es muy importante que desarrollen su pensamiento crítico, como un puntal para el crecimiento en valores justamente este pensamiento crítico no puede ni debe estar alejada de un comportamiento ético del profesional.

Otro aspecto que en muchos casos más que valor es considerado como una actitud se refiere a la toma de decisiones. De acuerdo con algunos psicólogos que se encuentran en el área de reclutamiento y selección de personal, ésta es una de las actitudes más valoradas, pues un profesional indeciso al momento de tomar una decisión es alguien que no tiene firmes sus conocimientos.

La toma de decisiones es una parte importante en la formación de las competencias profesionales. El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, impone hoy a las universidades la responsabilidad de egresar profesionales y personas integralmente desarrollados, capaces de dar respuesta a los disímiles problemas que enfrenta la sociedad y que cada cual, como entidad única e irrepetible, debe encarar a través del proceso de su propia existencia individual.

Para ello es preciso que los egresados se apropien de un repertorio de saberes, que reflejen las exigencias de las actuales condiciones sociales y que les permitan participar de manera responsable, comprometida y creadora en la vida social, y propiciar su crecimiento permanente como personas involucradas con su propia realización y la de sus semejantes.

La competencia apunta a la capacidad para poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones.

Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y además se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que éstas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre.

Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que éstas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear; asimismo, es importante que las instituciones de educación superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educación como al mundo laboral.

Los profesores no están preparados para enfrentar este reto educativo y de esta manera este trabajo deriva en la propuesta hacia una reflexión del trabajo docente. Los profesores deben desarrollar los contenidos programáticos y también deben procurar que sus alumnos desarrollen las habilidades superiores de razonamiento y análisis.

Análisis de algunas preguntas y respuestas pueden sugerir el tipo de trabajo que los maestros podrían realizar con sus estudiantes.

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