La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes ha dotado a centros de Primaria y Secundaria con kits de robótica. Para el alumnado más pequeño, son robots sencillos que aportan una base de aprendizaje basada en la práctica por encima de la teoría.
Para el alumnado de educación secundaria y superior, los robots son más complejos y llevan a cabo tareas de programación mucho más avanzadas. Paralelamente, el Área de Tecnología Educativa ATE y las asesorías TIC de los Centros del Profesorado han diseñado actividades formativas con la finalidad de sensibilizar al profesorado sobre la importancia de aprender y enseñar el Pensamiento Computacional, haciendo visible su incidencia transversal en las áreas y materias del currículo, además de conocer los distintos recursos para trabajarla y las diferentes soluciones robóticas.
Gracias a ello se potencia un aprendizaje más realista y significativo, despertando el interés y la motivación del alumnado sin poner en riesgo su integridad física, facilitando a su vez la comprensión de conceptos que requieren gran capacidad de abstracción.
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes ha dotado de pantallas interactivas multitáctiles pantallas led que incorporan dos sistemas que permiten tener en un mismo dispositivo las principales funcionalidades de un ordenador y una tableta a centros educativos de Educación Primaria y Secundaria con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar la interactividad e interacción con otros dispositivos y el logro del objetivo de la digitalización de las aulas de Canarias.
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes ha dotado de tabletas digitales a los centros educativos, a través de varios programas o proyectos con la finalidad de facilitar el uso de la tecnología móvil en las aulas uso de aplicaciones educativas y el desarrollo de la competencia digital del alumnado Información y alfabetización mediática, comunicación y colaboración digital, creación de contenido digital, bienestar y solución digital de problemas.
El proyecto piloto de Microsoft se pilota en dos centros, y el de Chromebook se desarrolla en diez. Los centros han recibido la dotación necesaria para el desarrollo y logro de los objetivos propuestos, cofinanciado con fondos FEDER del Programa Operativo FEDER Canarias Cada centro participante contará con el apoyo de las asesorías TIC de los Centros de Profesorado, en coordinación con el Área de Tecnología Educativa.
Herramientas comunicación y colaboración. Difusión y publicidad. El Área de Tecnología Educativa, desarrolla proyectos de experimentación en el aula con diversas tecnologías emergentes, para evaluar su valor educativo y para que la toma de decisiones sobre qué dotaciones, aplicaciones, propuestas educativas, etc.
Capacitación para un trabajo en contexto internacional. Sensibilidad democrática hacia temas de igualdad de género y de oportunidades sociales.
Habilidad para conocer, identificar y plasmar en cualquier contexto educativo el potencial tecnológico-pedagógico de la tecnología objeto de estudio e investigación. Ser capaz de evaluar tecnologías orientadas a procesos formativos, modelos instruccionales que empleen tecnología así como el impacto de ambos en el sector productivo.
Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con el uso de tecnologías en procesos formativos de capacitación y educación continua. Investigar en el área de educación apoyada con tecnología. Unidad 1. La Investigación Cuantitativa y Cualitativa en Educación.
Unidad 2. Instrumentos de Análisis y Recogida de Información en la Investigación en Tecnología Educativa. Unidad 3. La Investigación en Tecnología Educativa.
Nuevos Planteamientos Didáctico - Curriculares en la Investigación en Tecnología Educativa. Unidad 4. El Diseño y Producción de Materiales Educativos. Unidad 5. La Evaluaciónde Medios y Materiales de Enseñanza. Unidad 6.
Aportaciones desde la Investigación en TE, para la Aplicación Educativa de Internet. Unidad 7. El Profesorado y la Integración Escolar de los Medios y las TIC.
Administración de Empresas y Economía. Calidad y Medioambiente. Ciencias de la Salud. Ciencias del Trabajo y RRHH. Criminología y Seguridad. Ingeniería Industrial, Informática y Telecomunicaciones. Comunicación y Marketing. Historia y Humanidades.
Turismo y Patrimonio Cultural. En esta categoría se enmarcan la elaboración y la evaluación de materiales curriculares, la integración de medios en los procesos de enseñanza o la formación del profesorado.
La utilización de las TIC para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigamos las diversas estrategias de integración curricular, el uso de las tecnologías para la enseñanza de materias curriculares; las metodologías en el aula; las estrategias de apoyo a los centros para promover la utilización de nuevas tecnologías; o el potencial pedagógico de las tecnologías digitales, entre otros tópicos.
A modo de conclusión de este apartado, y partiendo de los datos más recientes, los estudios de Baydas et ál. Esta reflexión nos indica que quizás se está perdiendo esa visión más pedagógica y social que la tecnología educativa parecía tener en la década de los noventa.
Con porcentajes más bajos, pero con datos también importantes, aparece el e-learning , sin duda el centro de interés de la mayor parte de la literatura en tecnología educativa en las décadas más recientes, coincidiendo así, también, con el estudio de Fan et ál.
En definitiva, las tendencias de investigación en tecnología educativa han sido enfocadas a partir de dos grandes factores: la evolución de las teorías del aprendizaje, por una parte desde el conductismo al constructivismo y el conectivismo , y los cambios tecnológicos desde las máquinas de aprendizaje a la realidad virtual y la inteligencia artificial , por otra.
También se han visto condicionadas por los paradigmas de investigación dominantes en la cultura científica —que vamos a analizar a continuación— y los diseños y políticas instruccionales Mihalca y Miclea, La tabla 2 refleja toda esta evolución.
Tabla 2 Eje cronológico de análisis de los temas de interés en tecnología educativa Referencias Temas de interés en tecnología educativa Winn Años cincuenta y sesenta: diseño instruccional y desarrollo de contenidos.
Años setenta: era del diseño del mensaje, centrado en el formato. Años ochenta: foco en las interacciones, enfoque psicológico. Escudero Eficacia didáctica.
Efectos psicológicos. Programas educativos con medios. Prendes Epistemología de la tecnología educativa. Análisis de medios. Diseño y evaluación de materiales. Formación del profesorado. Integración curricular de tecnologías.
Castaño Enfoque didáctico-curricular: Organización. Formación profesorado. Actitudes, opiniones. Uso de medios. Cabero Aspectos técnicos. Contextos de uso. Criterios de uso. Diseño y evaluación. Hew, Kale y Kim Estudios sobre medios. Psicología, aprendizaje y enseñanza. Hsu, Hung y Ching Integración de tecnologías, e-learning.
Actitudes y aceptación de tecnologías. Baydas et ál. Integración de TIC. Aprendizaje en línea e-learning , virtualidad, entre otros. Herramientas TIC para evaluación. Fan, Cheng, Chen, y Huang Comparación del rendimiento TIC versus enseñanza tradicional.
Tibaná-Herrera et ál. Otras modalidades de e-learning m-learning , u-learning , MOOC, entre otros. García-Valcárcel Efectos de TIC en la cultura y la sociedad. Innovación curricular. TIC para enseñar y aprender. Fuente: elaboración propia. Enfoques y metodologías de investigación en tecnología educativa.
A la hora de plantearse el proceso de investigación en las ciencias sociales, en general, y en educación, en particular, la elección del método y su justificación han sido el centro de atención de los investigadores desde hace muchos años, como se puede comprobar, entre otros, en los trabajos de García Ferrando , Alvira , Buendía, Colás y Hernández Pina y Shavelson y Towne Esto, debido a que, como acertadamente afirma Díaz de la Rada , el principal problema de las ciencias sociales es que analizan una realidad difícil de conocer, que nos exige estar dentro y fuera de ella a la vez.
Podríamos decir que, de forma general, el planteamiento y diseño de la investigación en nuestro ámbito se corresponde con una concepción de la realidad social que es subjetivista Cohen, Manion y Morrison, Teniendo en cuenta estas premisas, como indica Prendes , no hay obstáculos para considerar la investigación como un proceso sistemático y riguroso.
Además, es un hecho que en cualquier proceso de investigación el paradigma y el método constituyen dos niveles de decisión clave, ya que los objetivos vendrán condicionados por el método de investigación escogido Prendes y González, Sin embargo, no debemos confundir método con metodología, como indica Hernández Aunque es frecuente hablar del método científico en singular, la concepción del método engloba una multiplicidad metodológica, pluralidad que resulta compatible con el hecho de que existan paradigmas y acuerdos comunes sobre cuestiones metodológicas a nivel científico.
Todos los métodos tienen como base el método científico, por lo que podemos considerar que en el ámbito de la tecnología educativa hay también una metodología general de investigación que es la base de todos los estudios.
La investigación en educación, en cuanto disciplina con base empírica, surge a finales del siglo XIX, cuando la pedagogía adopta el método experimental.
La evolución de la ciencia ha hecho que encontremos diversos enfoques desde los que podemos abordar las investigaciones en educación, y, por tanto, en tecnología educativa Buendía, Colás y Hernández, , entre ellos: paradigma empírico-analítico o positivista que trata de explicar, controlar y predecir fenómenos ; paradigma interpretativo importancia de los contextos y de los escenarios educativos, por lo que el objetivo es interpretar y comprender los fenómenos ; paradigma crítico que aborda un contexto múltiple y está marcado por los valores Ricoy, A estos tres paradigmas clásicos de la investigación educativa Salinas , a partir de los trabajos de Reeves , añade otros dos: el paradigma heurístico y el de diseño ver tabla 3.
Tabla 3 Paradigmas de investigación en tecnología educativa Paradigma Visión de la educación Objetivos de investigación Métodos Posición del investigador Positivista Hechos objetivos. Detectar las causas de los cambios. Interpretativo Realidad construida por la interacción social.
Cuantitativo y cualitativo. Crítico Construcción individual experiencia, género, cultura en el contexto social. Cambiar la realidad. Mejorar, innovar. Implicación política. Heurístico Complejidad.
Fenómenos impredecibles. Formar profesionales capaces para la toma de decisiones. Con potencial para mejorar la toma de decisiones. De diseño Excesivamente compleja. Lograr impacto en la realidad educativa. Contribuir a la mejora de los diseños. Múltiples métodos.
Diseños creativos. Fuente: adaptado de Salinas , p. Cabero destaca que una gran parte de la investigación en tecnología educativa en las décadas de los ochenta y los noventa venía marcada por estudios comparativos, lo cual, en su opinión, se demostró inadecuado.
Por una parte, por la necesidad de abordar el estudio de medios teniendo en cuenta la influencia del contexto y todos los factores que pueden ser determinantes para el éxito o fracaso de una experiencia educativa.
Por otra parte, por el fracaso en sí mismo de los estudios comparativos, incapaces de aportar resultados útiles para la realidad educativa. La idea de ampliar las perspectivas metodológicas de la investigación en tecnología educativa hacia enfoques mixtos o cualitativos, ya se había plasmado en diferentes trabajos de expertos en la disciplina Cabero, ; Castaño, Es más, parece ser una tendencia internacional expuesta por distintos autores Baydas et ál.
Ya en el año , Martínez indicaba que:. estos cambios en el interés de la investigación, más que buscarlos en la tecnología educativa en sí misma, había que hacerlo en las tecnologías de la comunicación en general, ya que están abriendo posibilidades comunicativas impensables hace unos pocos años.
Si a ello añadimos los desarrollos tecnológicos y comunicativos que hemos vivido en los últimos años, se puede entender mejor el desarrollo de nuevas perspectivas en torno a la investigación en tecnología educativa, como el enfoque de investigación basada en el diseño o la investigación-acción.
El estudio mencionado anteriormente de Hew et ál. Estos investigadores encontraron que el método descriptivo es el más utilizado Esta perspectiva es apoyada por Baydas et ál. Estos autores indican que los métodos qué más comúnmente se utilizan en investigación en tecnología educativa son en orden de mayor a menor uso : métodos cuantitativos, cualitativos, otros como revisiones sistemáticas o metaanálisis y enfoques metodológicos mixtos.
Los instrumentos de recogida de datos más utilizados son los cuestionarios, el análisis documental y las entrevistas. La mayor parte de los estudios son de corte cuantitativo y de tipo encuesta. Es necesario reconocer que el carácter de las dos revistas seleccionadas y el tipo de publicaciones que admiten puede condicionar los resultados encontrados Oliver, Figura 1 Método de investigación más usado en tecnología educativa según el análisis de Baydas et ál Fuente: Baydas et ál.
En cuanto a los enfoques cualitativos, estos autores indican haber encontrado que, cuando se aborda una investigación con una perspectiva cualitativa, el estudio de caso es el más común. Las revisiones conceptuales o teóricas de la disciplina también ocupan un lugar importante.
Específicamente, las revisiones sistemáticas parecen haber ganado popularidad en los últimos años. En este sentido, uno de los enfoques que puede resultar de interés es el enfoque de investigación basada en el diseño design-based research en adelante, IBD.
Amiel y Reeves consideran que la investigación en tecnología educativa que está destinada a examinar la influencia de las herramientas en los contextos educativos, ha tenido poca aplicabilidad en la práctica, e indican que la IBD es una propuesta innovadora para investigar sobre innovación y educación.
La IBD tiene su origen en el campo de las ciencias aplicadas. La IBD parte de entender la importancia del contexto en la investigación y de la necesidad de superar investigaciones descriptivas para desarrollar herramientas, currículos y teorías que ayuden a entender y aplicar las TIC en contextos educativos Barab y Squire, Podría definirse como un modelo que trata de desarrollar investigaciones que supongan el desarrollo de soluciones innovadoras para problemas educativos prácticos Euler, Kennedy-Clark indica que la IBD es un tipo de investigación que amplía la perspectiva metodológica, ya que trata de vincular teoría y práctica.
Una de las principales ventajas de esta perspectiva investigativa es la estrecha vinculación de la práctica educativa real con el aspecto investigador, debido a la estrecha colaboración entre investigadores y profesionales de la práctica educativa profesores, agentes políticos y sociales, entre otro , lo que posibilita que los investigadores no sean vistos como tecnócratas externos, sino como participantes en la mejora de los contextos educativos Amiel y Reeves, Además, es importante señalar que la investigación cumple diversas funciones, las cuales se pueden ilustrar con el trabajo de Valverde ver tabla 4.
Este autor plantea un ejemplo de pregunta de investigación según las funciones de cada investigación. Tabla 4 Funciones de la investigación educativa Tipología Ejemplos de preguntas de investigación en tecnología educativa Describir ¿Cuáles son las barreras que experimentan los docentes en la integración de las tecnologías digitales en el currículo?
Comparar ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre la consideración de la competencia digital en los currículos de diferentes sistemas educativos?
Evaluar ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de un proyecto o programa de introducción de tecnologías digitales en las aulas?
Explicar o predecir ¿Cuáles son las causas del limitado uso de las tecnologías digitales en las aulas? Diseñar o desarrollar ¿Cuáles son las características de una estrategia eficaz de utilización de las tecnologías digitales para el logro de determinadas competencias o resultados de aprendizaje?
Fuente: Valverde , p. El estado actual de la investigación en tecnología educativa. En el reciente trabajo de Cabero , a partir de la recopilación de datos de investigaciones previas basadas en la técnica del metaanálisis, se recalca que se ha producido un incremento volumétrico de investigaciones que, sin embargo, no ha venido aparejado de resultados significativos en cuanto a la aplicación del conocimiento en la integración de TIC en educación.
El autor señala que estas investigaciones nos han enseñado: 1 que debemos superar el modelo comparativo de medios; 2 que, por lo general, las investigaciones se desarrollan con escasa fundamentación teórica; 3 que es importante realizar investigaciones con metodologías mixtas y técnicas diversas; 4 que existe una tendencia hacia los estudios sistémicos; y 5 que se debería reflexionar sobre la ampliación de los informantes.
Entre sus reflexiones sobre la evolución de la investigación en tecnología educativa, Cabero afirma:. En su evolución no podemos olvidarnos que se han pasado por diferentes estadios, que han ido desde los estudios comparativos, el análisis de los atributos estructurales de los medios, el estudio de los atributos simbólicos y las interacciones que se establecen con los estudiantes, la significación adquirida por las actitudes hacia los medios, la importancia de los contextos para la concreción de las tecnologías, el estudio de las estrategias de aplicación de los medios, los criterios que los profesores aplican para la incorporación de las TIC y la incorporación de las TIC desde la perspectiva sociocrítica.
Señala este autor que es importante revisar nuestro modo de investigar en tecnología educativa, y que deberíamos estudiar problemas complejos, analizar contextos reales, colaborar con los profesores, integrar factores de diseño instruccional junto con las tecnologías, promover estudios rigurosos, reflexionar sobre los resultados, refinar entornos innovadores para el aprendizaje y, por último, ser capaces de concretar nuevos principios educativos.
Todos estos estudios nos llevan a concluir que sí se ha producido una evolución en las líneas y temas de investigación en la tecnología educativa en los últimos veinte años.
Por una parte, parece que ha dejado de tener interés el estudio teórico sobre la propia tecnología educativa y el análisis de los medios audiovisuales. Por otra parte, han aparecido con fuerza los tópicos de investigación relacionados con los ambientes y entornos de aprendizaje.
En palabras de Valverde , coincidiendo con algunos de los recientes estudios ya recogidos Baydas et ál. Hemos ido viendo cómo la tecnología educativa ha pasado de centrar su interés en temas como el análisis de medios, los estudios comparativos o la alfabetización audiovisual, a temas de mayor actualidad como e-learning , ciudadanía digital o entornos de enseñanza y aprendizaje, conectando así los intereses de la investigación con el contexto social, cultural y económico en el que vivimos.
Aún nos queda mucho camino por recorrer y mucho que investigar, lo que supone un reto para los investigadores en tecnología educativa del siglo XXI. Entre otras cosas, como indica Martínez , también es importante que los avances en investigación en tecnología educativa sean reconocidos por los gestores en política educativa.
De este modo, las investigaciones podrán tener la finalidad de mejorar la calidad de la educación y realizar la transferencia del conocimiento investigador que se genera en las universidades y otras instituciones.
En la tabla 5 resumimos cómo se desarrolla la investigación en tecnología educativa en la actualidad. En ella se trata de resumir la evolución de la tecnología educativa a partir del análisis de los trabajos de Baydas et ál.
Para ello, se han tenido en cuenta diferentes criterios que estos autores suelen mencionar en sus planteamientos, como el paradigma de investigación, los enfoques metodológicos, diseños, objetos y temas de investigación, así como la visión de la tecnología educativa que en todo ello subyace.
Tabla 5 Cómo ha evolucionado la investigación en tecnología educativa y la situación actual Criterios Siglo XX Siglo XXI Paradigma Positivista.
Se añaden las visiones eclécticas y los paradigmas heurístico y de diseño. Metodología Cuantitativa. Método mixto. DBR investigación de diseño. Diseños Estudios comparativos. Estudios de caso. Objeto de investigación Los medios.
Herramientas para la enseñanza. Las TIC. Entornos de enseñanza y aprendizaje. Temas Epistemología de la tecnología educativa. Eficacia de los medios. Alfabetización audiovisual. E-learning Aplicaciones educativas de las TIC.
Competencia digital. Visión de la tecnología educativa Instrumental. Sistémica y holística. Fuente: elaboración propia con base en Baydas et ál.
El devenir de los acontecimientos actuales, causados por la pandemia de la covid19, hizo que en muchos países tuviera que implantarse, prácticamente de un día para otro, una modalidad de educación en línea en todos los niveles educativos. El debate estos meses sobre cómo se ha desarrollado la enseñanza en esta modalidad, y si ha funcionado de manera correcta o no, difiere del nivel educativo y de la región de la que hablemos, pero, en cierto modo, ha venido a poner en evidencia la importancia del desarrollo de la competencia digital de los docentes y de retomar y reforzar las investigaciones en torno al e-learning , para poder diseñar y aplicar mejores experiencias de enseñanza-aprendizaje en línea.
Para plantearnos las perspectivas a futuro es necesario aprender del pasado, que nos han enseñado la necesidad de superar los modelos comparativos, la exigencia de fundamentar teóricamente las intervenciones, lo positivo que resulta combinar distintas metodologías y el beneficio que traen el aumento de participantes y la ampliación de contextos Cabero, las metodologías experimentales, que algunos autores consideran como muy adecuadas para estudiar el fenómeno educativo, presentan serias limitaciones y restricciones a la hora de aplicarlas con seres humanos.
Por otro lado, están quienes opinan que las metodologías experimentales no son suficientes para estudiar este fenómeno y que se precisa de metodologías no experimentales que estén más acordes con la realidad educativa. La integración de estas dos posturas justifica la necesidad de una metodología plural que permita estudiar la realidad educativa desde un aspecto integral y holístico.
Albert, , p. En cuanto al ámbito de estudio, los investigadores en tecnología educativa no pueden únicamente analizar el impacto de estas o describir buenas prácticas, pues ello supone una visión reduccionista del potencial de la disciplina en torno a las posibilidades investigativas que representa.
Además, podemos tender al error de adaptar el contexto educativo a la nueva herramienta tecnológica y no partir de las necesidades reales educativas Amiel y Reeves, Si algo hemos aprendido en tecnología educativa es que el contexto es tan sumamente relevante que un estudio llevado a cabo en una clase, por ejemplo, encontrará grandes diferencias si lo aplicamos en otra clase o contexto Oliver, Se hace necesario recordar los conceptos básicos de la tecnología educativa y los principios generales de los medios, para no caer en los mismos errores, una y otra vez, a la hora de poner el foco en una tecnología nueva.
Czerniewicz indica que, en este sentido, hay una necesidad de profundizar en dos aspectos fundamentales ante la falta de investigaciones en el ámbito de la tecnología educativa. Por un lado, analizar cómo los profesionales en tecnología educativa expresan y comparten su conocimiento, y, por otro, el relacionado con conocer cómo la tecnología influye en el conocimiento y el desarrollo de las comunidades académicas.
La autora señala que es importante superar la tecnología educativa convencional, de modo que define la nueva tecnología educativa crítica como:. A partir de las propuestas de diversos autores sobre la investigación en tecnología educativa Albert, ; Amiel y Reeves, ; Baida, ; Cabero, ; Cabero, , Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [Intef], ; Oliver, , se puede identificar una serie de líneas de interés a futuro, ya sea por la relevancia de la temática o por la inexistencia de investigaciones en este ámbito.
Con base en tales estudios se construyó la tabla 6. Para realizar esta tabla, se han escogido los siguientes descriptores para organizar la información:. Temática que abordan las investigaciones en el marco de la tecnología educativa.
Tabla 6 Posibles líneas de investigación en tecnología educativa a futuro En cuanto a la temática: Tecnología educativa como disciplina. Variables organizativas institucionales y políticas. Consecuencias sociales y culturales de las TIC. Metodologías y estrategias educativas con tecnologías.
Enseñanza y aprendizaje en línea E-learning. Usos y aplicaciones prácticas innovadoras. Sea cual sea el devenir de la tecnología educativa, existe otro aspecto sobre el que no se ha puesto la atención necesaria, y es el de las consideraciones éticas derivadas del proceso investigador. Tanto Valverde como Carrera y Coiduras ponen de relieve que existen una serie de valores y principios éticos de investigación que han de seguirse en todas las fases del proceso investigador.
Por lo tanto, la realización de investigaciones éticas y responsables ha de ser la base para construir el futuro la investigación en tecnología educativa. Por tanto, en ningún caso hemos de olvidar todo el conocimiento construido en décadas anteriores de investigación en tecnología educativa.
Coincidimos con la reflexión de Martínez , quien, partiendo de la base del reconocimiento explícito de que las TIC están condicionando toda la actividad humana en la sociedad del siglo XXI, y que se está generalizando su uso en educación, considera que:. Encontrar, desarrollar y aplicar modelos de enseñanza en los que se contemplen estas nuevas realidades debe ser un reto para quienes, de una forma u otras, estemos implicados en la enseñanza.
Modelos que no pueden ignorar esta realidad que está configurando la sociedad actual y a la que hay que dar respuesta. Antes de cerrar estas reflexiones finales, creemos que es importante reconocer también la brecha tecnológica entre unos países y otros, realidad claramente observable en el contexto de Latinoamérica Lugo, Kelly y Schurmann, ; Montilla, ; Sunkel, Trucco y Espejo, ; Unesco, , a pesar del mundo global en el que vivimos.
Esta brecha tecnológica se pone de manifiesto tanto en las infraestructuras básicas como en el acceso a tecnologías avanzadas, la formación del profesorado y las competencias digitales de profesorado y estudiantes, todo ello determinado por las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de las diferentes zonas geográficas.
En este sentido, se requieren, no solamente inversiones en infraestructuras, sino también, políticas educativas que promuevan la innovación apoyada en tecnologías y la formación docente, como base para una educación digital de calidad que contribuya a la equidad y a un nuevo paradigma educacional que, como señala la Unesco ,.
ponga en el centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su máximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas.
María del Mar Sánchez Vera.
Tendencias de investigación en tecnología educativa y claves para mejorar la calidad y la aplicación de los resultados de los estudios INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN. El Área de Tecnología Educativa, desarrolla proyectos de experimentación en el aula con diversas tecnologías emergentes, para Las cuatro líneas de investigación que contempla esta asignatura son: las aplicaciones educativas de internet; los medios de comunicación; el diseño, desarrollo
Akijin 
