octubre 26 de Experiencias , Maguared. Hace poco me encontré una caja mediana en el salón donde se deposita todo lo que es reciclable. Decidí llevarla a casa pues había visto en internet una idea para pintarla por dentro, pegarle algunos objetos y convertirla en un elemento de juego para mi hijo.

La dejé en un rincón de la cocina pero él no tardó mucho en descubrirla, le amarró una cuerda y decidió que era su caballo.

Jugó con ella durante largo rato y yo me divertí mucho observándolo. Aunque todos los días soy testigo de que niños y niñas son una fuente inagotable de creatividad, no dejo de asombrarme.

Y es precisamente allí, en el juego libre y espontáneo, donde despliegan todo su ser, sus emociones, sus experiencias cotidianas, sus percepciones del mundo.

Por eso es tan potente y necesario en la primera infancia. Cuando decidí trabajar sólo medio tiempo para estar con mi hijo en las tardes, llegué a pensar en cómo organizar la rutina para hacer cosas muy divertidas cada día, y aunque en realidad sí pasamos muy rico juntos, él, a sus tres años, me enseñó que el juego libre es una de las experiencias que más disfruta y que emerge sin mayor esfuerzo.

El juego es por excelencia la manera como niños y niñas aprenden y se relacionan con el mundo. El juego no estructurado y no controlado por una persona adulta es aún más significativo.

Jugando aprenden a tomar decisiones, a relacionarse, a solucionar problemas, a asumir riesgos y también a superar límites y miedos. Saltar el muro donde un niño se ha subido no es sólo una aventura, es pasar por el cuerpo la experiencia del límite y la experiencia de su superación.

Saltar o no saltar conlleva el aprendizaje del cuidado propio. Entonces hay que permitirles el riesgo y soltar su mano poco a poco.

En el preescolar el grupo está conformado y orientado siempre por alguien, pero en el parque, en la calle, ellos y ellas requieren aprender a relacionarse y lo hacen jugando, decidiendo con quién sí o con quién no, construyendo normas, enojándose y reconciliándose.

En este mismo sentido lo que posibilita el juego libre es que el niño no sea simplemente un espectador o alguien que sigue unas instrucciones sobre algo, sino que se convierte en protagonista, quien dirige la escena, la diseña y la vive intensamente, aún con los riesgos que conlleva. Para mí la experiencia de ser madre se traduce en un aprendizaje profundo, porque mi deseo de educar en libertad también se confronta con los miedos cotidianos, unos muy relacionados con el contexto en todo el sentido de la palabra y otros más simples como desear que no se caiga y se raspe cuando conduce su triciclo a toda velocidad.

Entonces busco en mi pasado y me veo corriendo, subida en un árbol, con cicatrices en las rodillas y feliz.

Así que ahora es su turno. En otro momento quizás no sería necesario hacernos esa pregunta, pero hoy en día los hábitos familiares y el entorno favorecen o no la vivencia plena del juego. Particularmente en las ciudades niños y niñas pasan mucho tiempo entre paredes.

Se dice incluso que a nivel mundial esta es la generación que menos tiempo pasa al aire libre y esto significa una gran pérdida para la humanidad, en tanto el contacto con la naturaleza trae consigo una experiencia vital profunda, máxime si estamos hablando de esos primeros años de vida en donde los sentidos se constituyen en la mediación principal para conocer el mundo.

Por eso es importante, en la medida de las posibilidades, llevarles al parque, recorrer las calles, propiciarles encuentros con la naturaleza. Que jueguen allí donde la vida habla. En casa el juego libre también se da de manera espontánea, es absolutamente maravilloso ver cómo resignifican cada objeto y le dan vida según su imaginación.

Para favorecer el juego libre hay tres elementos importantes:. En estos tiempos desenfrenados y caóticos no podemos arrastrar a la infancia por la misma vía. Al contrario, el mundo adulto y su reloj tatuado en la piel, tiene el reto de recuperar las esencias de la vida, el juego es una de ellas.

A esta pregunta, los niños reaccionan de diversas maneras. Algunos lanzan una respuesta, al azar, la primera que se les ocurre; otros, juzgando la cuestión superior a sus fuerzas, permanecen mudos, otros, finalmente, examinan la longitud de los muebles y proponen varias respuestas. Entonces la maestra puede decir: " Podríamos probarlo" Los niños ayudan a cambiar los muebles de sitio y se ve lo que sucede.

A partir de esta primera experiencia que habrá suministrado elementos de comparación, la maestra puede preguntar: "Y esta silla, ¿podremos también colocarla allí?

Esta vez se obtienen respuestas más concisas, y de una mayor cantidad de niños. Después, la maestra pregunta: "¿Creéis que podríamos colocar una de vuestras mesas a cada lado del piano?

Seguido de otras preguntas de la misma especie; las respuestas serían, en primer lugar, evaluaciones, controlándolas después desplazando los muebles. Se puede también introducir la noción de "cuántos" en algunas preguntas, tales como: " ¿Cuántas mesas podríamos colocar entre la ventana y la pizarra?

Los alumnos reflexionan durante un rato más o menos largo, las respuestas difieren entre sí y se discute. A un momento dado, la maestra interviene y dice: "De todas formas, estos muebles no pueden trasladarse, porque pesan demasiado. Genera1mente hay un niño, como mínimo, que propone averiguar la longitud del piano y señalará en el suelo.

A falta de ello la maestra encontrar un medio para conducir a los niños a que descubran que en esta situación es preciso efectuar una medición. Igualmente se puede poner en evidencia la necesidad de hallar una medida al intentar comparar la estatura de niños cuya talla difiera poco entre sí.

En los juegos anteriores. se habían tomado niños con estaturas muy diferenciadas. O también, se colocan dos piedras en el patio, a distancias sensiblemente iguales, y se pide la opinión de los niños.

Aquí también, después de discutir entre ellos, los niños convienen en que es preciso tomar la medida de las distancias. Los juegos siguientes intervienen en cuanto los niños han sentido la necesidad de medir las longitudes de una forma cualquiera.

La maestra puede preguntar entonces: " ¿Qué distancia hay de aquí a la pared? En cambio, ellos se han enfrentado ya con preguntas como:.

Si esta respuesta no aparece por sí misma, la maestra puede suscitarla preguntando: "¿Cuántas mesas creéis que podríamos colocar entre la pizarra y el fondo de la clase, poniéndolas una al extremo de la otra, como hacíamos en el juego anterior? Las respuestas difieren entre sí, y se hace la comprobación trasladando las mesas.

Se cuentan las mesas, y se decide, después de algunos titubeos, que se han colocado diez mesas. Entonces la maestra puede preguntar si no hay otra cosa, en la clase, que se pueda utilizar para medir mejor. En general, los niños proponen que se empleen las sillas y se ejecuta la operación. Se encuentran, por ejemplo, veinte sillas.

Seguidamente se pueden utilizar las libretas, colocándolas punta a punta sobre el suelo, y se verá que se necesitan cuarenta. La longitud de la clase es igual a "diez mesas" o "veinte sillas" o "cuarenta libretas".

A continuación, con las mismas medidas arbitrarias, se pueden medir otras distancias. Luego la maestra introduce otras unidades arbitrarias, por ejemplo, un palo de una longitud cualquiera. Es conveniente que posea varios palos iguales, de la misma medida exacta, los cuales confiar a diversos grupos de niños para que midan diversas distancias, al igual que lo han hecho con las sillas y las libretas.

Cuando hayan efectuado el mayor número posible de medidas en la clase, pueden salir al exterior para medir otras distancias, por ejemplo, entre dos piedras colocadas en el suelo.

Antes de que empiecen a medir, se les puede decir que traten de "adivinar" cuál será la respuesta. Se apuntan todas las predicciones, y el niño que haya dado la respuesta más aproximada será él encargado de colocar las piedras la próxima vez.

También se pueden introducir otras unidades arbitrarias parecidas utilizándolas de la misma manera. A estas "unidades" nosotros les hemos dado una anchura uniforme de un centímetro, cualquiera que haya sido su longitud. Es una preparación para la próxima introducción de las unidades legales.

Algunas de estas unidades tenían más de un metro, otras sólo tenían cinco centímetros, etc. A los niños les encanta tomar medidas de longitudes y de distancias, discuten apasionadamente acerca de los resultados y aprenden, por la experiencia, que es preciso, en cuanto sea posible, alinear las unidades en línea recta.

Cuando los niños se han familiarizado con el empleo de unidades arbitrarias, se les puede llevar a constatar, en el curso de una conversación, que han medido la misma distancia, por ejemplo, con 25 palos de una unidad, 16 de otra, y 70 de una tercera.

Ellos encontrarán que esto está muy bien, porque saben en cada caso de qué‚ palo se han servido. Entonces la maestra les preguntará:.

Al principio, los niños contestar n que basta decir a la mamá que el piano mide como "siete palos", pero otros niños dirían que mide "doce palos". Si la idea no se le ocurre a nadie, la maestra podrá sugerirla y a continuación presentar "el metro", del cual más o menos todos habrán oído hablar, que se llama siempre de la misma manera y tiene siempre la misma longitud.

Se les deja a los niños, los cuales empiezan a experimentar midiendo longitudes que tengan un número exacto de metros. Después de lo cual la maestra puede preguntar: "¿Cómo lo haríamos para medir esta distancia? Los niños tendrán que reconocer que hace falta una unidad m s pequeña que el metro y que también sea igual para todo el mundo.

Entonces, en las mismas condiciones se les puede mostrar el decímetro, el centímetro y hacemos ejecutar mediciones. Igualmente se les hará medir las mismas distancias tanto en yardas y en pies, a condición de separar bien estas operaciones. Durante esta fase del desarrollo, no hay que hacer medir más que distancias que contengan un número exacto de unidades, a fin de evitar mezclas d~ unidades: se medir todo en metros, o todo en centímetros, etc.

Ahora los niños ya se han adiestrado en el arte de medir en "metros" en "decímetros" o en "centímetros"; ya saben colocar uno después del otro un cierto número de palitos de la unidad elegida, alineándolos de la manera más recta posible, y contarlos.

Ha llegado, pues, el momento de cambiar de ejercicio. Se disponen tres clases de palos en el patio metros, decímetros y centímetros, o varas, pies y pulgadas- y la maestra sitúa dos piedras a una cierta distancia la una de la otra, procurando que esta distancia no equivalga a un número exacto de metros.

Se pregunta a los niños: "¿Qué medida vais a coger para medir esta distancia lo más rápidamente posible? La maestra admite que es una manera viable para resolver el problema, pero pregunta si puede existir otra, si existiera un medio nos permita medir solamente el trozo que falta, empleando unidad más pequeña.

Los niños lo admiten y cogen un número suficiente de palos de decímetro para completar la diferencia anota el resultado, 7 metros y 3 decímetros, por ejemplo.

Se vuelve a empezar, siempre con metros y decímetros, hasta que los niños hayan captado bien el proceso. Después la maestra les ordena que midan una distancia en la cual ser n los decímetros los que no quepan un número exacto de veces.

Se medirán así distintas longitudes, numerosas distancias, haciendo trabajar a los niños por parejas o en pequeños grupos, a fin de darles la ocasión de discutir lo que están haciendo.

En el transcurso de esta etapa es cuando hemos tenido ocasión de observar repetidas veces cómo los niños comparaban entre sí las unidades, colocando las barras de decímetro al lado del metro y las regletas de centímetro al lado de una barra de decímetro. Algunos de ellos intentaban incluso contar cuántos centímetros había en un metro, pero el número se hacía demasiado elevado para ellos.

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Categoría oculta: Wikipedia:Páginas Experiwncia enlaces mágicos de Rutas del Tesoro Antiguo. Activar todo Premios Acelerados Track todo Guardar cambios. No xEperiencia puede Torneo Bust Bet Casino ir demasiado aprisa, y es Experiencia de Juego a la Medida que la maestra se anote en Medica cuaderno las Medid sacadas de varias experiencias, a fin de asegurarse de que cada niño ha comprendido bien en cada caso. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Level up with the latest games and esports news, reviews and films. La mejor manera de enfrentarse con esta situación es discutirla mientras las barras o reglitas están todavía en el suelo; en este caso, tenemos 4 barras de un metro, 12 reglitas de decímetro y 16 reglitas de un centímetro.	Ingo Froböse , profesor y pionero de los videojuegos en la Universidad Alemana del Deporte de Colonia, investiga activamente cómo mejorar las habilidades mentales con los juegos. Las versiones de pago de estas herramientas suelen incluir un rastreador para que puedas ver tus progresos e identificar áreas de mejora. Se les dice que cambien con otras medidas, si es necesario, de manera que tengan la misma longitud de madera y puedan medir la misma distancia total, pero con el menor número de piezas posible. Se trata de una prolongación de los juegos precedentes. Implementamos un primer prototipo o versión beta para que lo valides antes de arrancar con la producción del producto final. Leer Editar Ver historial. Genera1mente hay un niño, como mínimo, que propone averiguar la longitud del piano y señalará en el suelo.	Desarrolla un loop, o ciclo de modo que el juego te permita, mas o menos secuencial mente, hacer lo mismo en cada ronda. En cada turno de lo El juego libre como escenario potenciador de experiencias y prácticas educativas es una invitación para acompañar a los niños y niñas de manera Algunas palabras clave para medir la experiencia: Medidas: Los cambios que podemos observar tras implementar el sistema; Métricas: Medidas a las que podemos	Desarrolla un loop, o ciclo de modo que el juego te permita, mas o menos secuencial mente, hacer lo mismo en cada ronda. En cada turno de lo Experiencia de juego: A medida que los jugadores pasan más tiempo jugando a un determinado juego o género, se familiarizan más con su Este servicio incluye la idea original, el diseño de la dinámica, el desarrollo de los materiales pedagógicos y la producción del set de juego, así como el	En los juegos de rol y en videojuegos, la experiencia es un valor que los personajes jugadores van acumulando a medida que participan en partidas y sesiones Experiencia de juego: A medida que los jugadores pasan más tiempo jugando a un determinado juego o género, se familiarizan más con su A los niños les encanta tomar medidas de longitudes y de distancias, discuten apasionadamente acerca de los resultados y aprenden, por la experiencia, que es

Experiencia de Juego a la Medida - Resumen. En este escrito se presenta una medida de similitud para evaluar la experiencia de juego que brinda una sección de nivel. La medida es una Desarrolla un loop, o ciclo de modo que el juego te permita, mas o menos secuencial mente, hacer lo mismo en cada ronda. En cada turno de lo El juego libre como escenario potenciador de experiencias y prácticas educativas es una invitación para acompañar a los niños y niñas de manera Algunas palabras clave para medir la experiencia: Medidas: Los cambios que podemos observar tras implementar el sistema; Métricas: Medidas a las que podemos

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Se dice incluso que a nivel mundial esta es la generación que menos tiempo pasa al aire libre y esto significa una gran pérdida para la humanidad, en tanto el contacto con la naturaleza trae consigo una experiencia vital profunda, máxime si estamos hablando de esos primeros años de vida en donde los sentidos se constituyen en la mediación principal para conocer el mundo.

Por eso es importante, en la medida de las posibilidades, llevarles al parque, recorrer las calles, propiciarles encuentros con la naturaleza. Que jueguen allí donde la vida habla. En casa el juego libre también se da de manera espontánea, es absolutamente maravilloso ver cómo resignifican cada objeto y le dan vida según su imaginación.

Para favorecer el juego libre hay tres elementos importantes:. En estos tiempos desenfrenados y caóticos no podemos arrastrar a la infancia por la misma vía.

Al contrario, el mundo adulto y su reloj tatuado en la piel, tiene el reto de recuperar las esencias de la vida, el juego es una de ellas. Me gusta mucho la orientación del articulo, el juego libre amplia la capacidad vital de las niñas y niños, potencia sus acciones creativas, y les permite enfrentarse con situaciones cotidianas reales, sobre todo en la relación con otros, otras y el mundo.

Es maravilloso no solo propiciar los encuentros de los niños con la creación, el arte y la cultura, sino permitirles estos descubrimientos autónomos en el libre desarrollo de su ser. Nos encantó esta colaboración de Catalina 🙂 Si tienes alguna idea que quisieras compartir con nosotros no dudes escribirnos a maguaRED gmail.

Felicito a Catalina por compartir estas reflexiones que emergen desde su experiencia de maternidad vinculada a su ser de educadora. El juego libre como escenario potenciador de experiencias y prácticas educativas es una invitación para acompañar a los niños y niñas de manera más tranquila y libre, y quizá mas enriquecedora y autónoma para su crecimiento.

Muchas gracias por tus comentarios y aportes 🙂 Recuerda que siempre que tengas ideas para compartir esta comunidad está dispuesta para todo lo que beneficie a los niños. Un saludo. La verdad es que no puedo estar más de acuerdo con la palabras de esta entrada. Los adultos vamos tan tele dirigidos que pensamos que los pequeños maestros también necesitan eso.

Tras leer el articulo, comparto con la autora la importancia del juego libre, permite fortalecer otras áreas de la vida de las niñas y los niños que no se potencian en otros espacios: la solución de problemas, la creatividad, la autonomía, el disfrute de la solitud.

Jugar es una dimensión de la vida, surge de manera espontanea, y por lo tanto me parece muy rico lo que se plantea de dejarles hacer, inventar y proponer, no todo esta programado en la vida. Tu dirección de correo electrónico no será publicada.

Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. Facebook Youtube Twitter. El juego libre es una experiencia de profundo aprendizaje octubre 26 de Experiencias , Maguared. Catalina Carmona Gómez. Fundadora de Creando y Jugando , una iniciativa a través de la cual se comparten sentidos y experiencias en torno al juego y la creatividad.

Sus vivencias como madre fueron el origen de la propuesta que incluye procesos formativos y talleres vivenciales con familias, fundaciones, bibliotecas, entre otros.

Es comunicadora Social con estudios de Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Cantos en… Juego y educación para la atención de los niños en….

Maribel Giraldo Lizcano el 17 noviembre, a las am.

Algunas palabras clave para medir la experiencia: Medidas: Los cambios que podemos observar tras implementar el sistema; Métricas: Medidas a las que podemos Juegos online o presenciales de alta calidad hechos a medida de tus necesidades. Usamos tecnologías avanzadas: impresión 3d, corte láser, realidad virtual Experiencia de juego: A medida que los jugadores pasan más tiempo jugando a un determinado juego o género, se familiarizan más con su: Experiencia de Juego a la Medida

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